◆福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 陳淑娟 陳友飛

不同版本高中地理教材比較分析
——以 “工業(yè)”為例

◆福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 陳淑娟 陳友飛

文章以“工業(yè)”為例，對(duì)高中《地理》4個(gè)版本的教材分別從對(duì)課標(biāo)的呈現(xiàn)方式、課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)4個(gè)方面進(jìn)行比較，以期為一線地理教師選用教材、備課提供參考。

教材比較；課文系統(tǒng)；作業(yè)系統(tǒng)；圖像系統(tǒng)

地理教材是教師傳授地理知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的最基本、最重要的資源。2003年，國(guó)家頒布了 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》 （以下簡(jiǎn)稱 “課標(biāo)”），以此作為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了高中地理教材 “一標(biāo)多本”的現(xiàn)象。4個(gè)版本的教材分別由人民教育出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社和中國(guó)地圖出版社出版，簡(jiǎn)稱 “人教版”、 “湘教版”、 “魯教版”和 “中圖版”。這4套不同版本的教材在全國(guó)不同省份使用，為各省提供了選擇的機(jī)會(huì)，以滿足不同省份對(duì)教材的不同需求。但各版本教材對(duì) “課標(biāo)”的解讀與呈現(xiàn)方式不盡相同，使一線地理教師選擇教材時(shí)產(chǎn)生困惑。本文以 “工業(yè)”為例，對(duì)不同版本教材進(jìn)行比較，為一線教師選用教材、備課上課提供參考。

一、不同版本教材對(duì)課標(biāo)呈現(xiàn)方式的對(duì)比

“課標(biāo)”對(duì) “工業(yè)”部分的要求是：

1.分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)例說明工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。

3.舉例說明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式。

各個(gè)版本教材都是在“課標(biāo)”的統(tǒng)一要求下編寫的，呈現(xiàn)方式有其相同的一面，但在結(jié)構(gòu)編排上有較大差異，如表1。

二、不同版本教材的課文系統(tǒng)比較

課文系統(tǒng)是以文字符號(hào)和數(shù)字符號(hào)的形式儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的地理教材表述形式。課文系統(tǒng)是傳授地理知識(shí)最重要、最直接的部分。雖然各版教材都是在 “課標(biāo)”的要求下編寫的，有其共性方面，但具體知識(shí)點(diǎn)的描述次序與案例選擇有所不同。

“人教版”用一整章，分3小節(jié)來闡述，共用篇幅20頁(yè)，約占必修二的18.9%。第一節(jié)著重介紹了主要的區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，并以寶鋼和鞍鋼的區(qū)位選擇為案例分析，輔助學(xué)生理解；第二節(jié)首先介紹了工業(yè)集聚的利益，從而引出工業(yè)集聚與工業(yè)地域的概念，并以“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”作為案例，補(bǔ)充說明課文內(nèi)容；然后以同種形式介紹了工業(yè)分散，并以 “福特汽車的全球化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)”補(bǔ)充說明工業(yè)的地域聯(lián)系；第三節(jié)主要以 “德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)” “意大利中部和東北工業(yè)區(qū)”和 “美國(guó)硅谷”3個(gè)案例講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)。而第二條課標(biāo) “結(jié)合實(shí)例說明工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”在該套教材中沒有明顯體現(xiàn)。

表1 不同版本教材對(duì)課標(biāo)的呈現(xiàn)方式

“湘教版”用2節(jié)內(nèi)容來闡述，共用篇幅17頁(yè)，約占必修二的20.2%。第一節(jié)主要介紹產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系，包括工、農(nóng)、商等；第二節(jié)首先著重介紹運(yùn)輸、土地和集聚這影響工業(yè)區(qū)位的3大主要因素，并通過閱讀將其它影響因素列入接下來3個(gè)小標(biāo)題介紹了工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)轉(zhuǎn)移和工業(yè)集聚，最后一個(gè)小標(biāo)題 “工業(yè)與環(huán)境”是對(duì)第二條課標(biāo)的體現(xiàn)。

“魯教版”以一節(jié)的內(nèi)容來講述本部分內(nèi)容，以3個(gè)小標(biāo)題分別對(duì)應(yīng)3條課標(biāo)，共用篇幅7頁(yè)，約占必修二的8.4%，是4個(gè)版本中占用篇幅最少的。首先通過展示世界主要工業(yè)區(qū)分布圖作為導(dǎo)入，引出下文。第一個(gè)小標(biāo)題重點(diǎn)介紹影響工業(yè)區(qū)位的因素，第二個(gè)小標(biāo)題講解工業(yè)地域的形成，第三個(gè)小標(biāo)題講述工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響。通過3個(gè)知識(shí)窗、4個(gè)活動(dòng)來擴(kuò)展課文內(nèi)容。

“中圖版”用一節(jié)半的時(shí)間來講解該部分內(nèi)容，共用篇幅14頁(yè)，約占必修二13.8%。第一節(jié)先通過探索 “為什么中關(guān)村成為科技園的首選”來導(dǎo)入，講述了影響工業(yè)區(qū)位的因素。接下來介紹了工業(yè)聯(lián)系與集聚合工業(yè)地域的形成和發(fā)展。然后通過世界主要工業(yè)區(qū)分布圖簡(jiǎn)單地介紹主要工業(yè)區(qū)的分布，講述工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。最后通過一個(gè) “高新產(chǎn)業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇”案例，介紹影響高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素；第二節(jié)的第一個(gè)標(biāo)題 “地域聯(lián)系的重要性及主要方式”，通過牛仔褲的生產(chǎn)過程作為導(dǎo)入，講述地域聯(lián)系的不可缺少和交通、通信、商業(yè)貿(mào)易的重要性。

三、不同版本教材作業(yè)系統(tǒng)設(shè)置比較

對(duì)不同版本教材的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)置進(jìn)行比較、統(tǒng)計(jì)，制出如下表格：

表2 不同版本教材欄目設(shè)置統(tǒng)計(jì) （單位：個(gè)）

從表2中可以看出，各個(gè)版本都設(shè)置了相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)，包括閱讀、活動(dòng)題、案例分析等類型。4個(gè)版本教材作業(yè)系統(tǒng)的呈現(xiàn)形式各有側(cè)重。

“人教版”以大量活動(dòng)和案例分析，補(bǔ)充、說明課文系統(tǒng)的內(nèi)容，并以相應(yīng)的活動(dòng)思考題來鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。

“湘教版”設(shè)計(jì)了大量活動(dòng)，以問題的形式輔助對(duì)課文系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，這也是新課標(biāo) “注重對(duì)地理問題的探究”理念的落實(shí)；在一章的結(jié)尾，設(shè)置 “雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”欄目， “雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”，中英文相結(jié)合，用英文展示地理材料，并據(jù)此設(shè)置相關(guān)的地理問題，體現(xiàn)了學(xué)科之間整合的思想，不但可以擴(kuò)展學(xué)生的地理視野，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，也利于訓(xùn)練學(xué)生的英文閱讀技能。

“魯教版”有多個(gè)閱讀來拓寬課文系統(tǒng)內(nèi)容，有利于輔助學(xué)生對(duì)課文的理解，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，但沒有配置相應(yīng)的習(xí)題或閱讀指導(dǎo)。

“中圖版”通過問題的形式使各知識(shí)點(diǎn)間銜接自然，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；在章節(jié)最后設(shè)置復(fù)習(xí)題，檢測(cè)和鞏固課文系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，這是四個(gè)版本中所特有的欄目設(shè)置。

四、不同版本教材圖像系統(tǒng)比較

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理教材中，圖表和文字一樣，具有傳遞地理信息的功能，同時(shí)它還具有文字系統(tǒng)所不易達(dá)到的幫助學(xué)生形成地理表象，展示地理過程、培養(yǎng)空間思維能力的功能。因此，教材中圖表的選擇尤為重要。

在 “工業(yè)”部分，教材所選用的圖表類型多樣，包括地圖、示意圖、柱狀圖、扇形圖、結(jié)構(gòu)圖等。統(tǒng)計(jì)得出“人教版”共有圖表21幅， “湘教版”16幅， “魯教版”13幅， “中圖版”17幅。各個(gè)版本的圖標(biāo)選擇都有其特點(diǎn)，總體來說，人教版圖量大，注重圖文結(jié)合，達(dá)到 “以圖釋文、以文釋圖”的效果。 “湘教版”本部分內(nèi)容的圖像景觀圖過多，示意圖和過程圖較少，不能達(dá)到良好的輔助說明的效果。魯教版圖表色彩鮮明，且有很多GIS技術(shù)處理的地圖，具有時(shí)代感，體現(xiàn) “注重信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用”的課程理念。中圖版采用大量景觀圖，簡(jiǎn)化復(fù)雜的地理原理，降低了內(nèi)容難度，同時(shí)它貼近生活實(shí)際，易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

總體來講，4本教材都有大量圖表，圖文結(jié)合，發(fā)揮以圖釋文、以圖代文、以圖引文、以圖補(bǔ)文的作用。圖像系統(tǒng)與課文系統(tǒng)配合緊密，表現(xiàn)形式生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)。

總之，4個(gè)版本教材各有特色，地理教師在備課、上課時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)各版教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，篩選、組合出適合自己教和學(xué)生學(xué)的教材。

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]赫興無(wú).中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2004.

[3]彭曉風(fēng).中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2004.

[4]白文新.四個(gè)版本高中地理教材的比較分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2010,(8):17-19.

（編輯：楊 迪）

G633.55

A

1671-0568（2015）33-0017-02