○金虹

（張掖市青西中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

現(xiàn)代語文教學(xué)的形式和手段越來越豐富，這對語文課程資源提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語文課程資源如黑板、粉筆、教科書、練習(xí)冊等已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今語文教學(xué)的需要，積極開發(fā)和利用中學(xué)語文課程資源顯得尤為重要。據(jù)此，語文課程資源的開發(fā)與利用的途徑，可有以下方面：

一、善于挖掘，利用好教材資源

教材一直是我國語文課堂最主要學(xué)習(xí)資源。教材的科學(xué)性、審美性，是學(xué)生成長的精美食糧。課堂教學(xué)是語文教育主陣地，只有充分開發(fā)教材資源，語文課堂才能煥發(fā)出生命活力，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生借助教材這個資源，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。教材資源豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺。因此，我們要立足教材，挖掘語文教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的講學(xué)稿和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)練等豐富的教材資源，與時俱進(jìn)，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、善于把學(xué)生作為一種課程資源，重視學(xué)生差異性資源

學(xué)生富有個性化的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、奇異多彩的想法、出人意料的操作探索結(jié)果往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。在新課改中，教師應(yīng)努力使自己掌握的課程資源與學(xué)生提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

（一）善于利用學(xué)生掌握的豐富的社會生活信息

學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近生活實(shí)際，更貼近學(xué)生的興趣愛好。如讓學(xué)生調(diào)查、收集、搞發(fā)布會、積累素材……不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）善于有效地開發(fā)和利用學(xué)生差異性資源

學(xué)生的思維方法、情感體驗(yàn)千差萬別，在新課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法和情感體驗(yàn)，并善于把這些思維方法和獨(dú)特體驗(yàn)作為一種課程資源。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個學(xué)生都有獨(dú)特性和差異性。不同學(xué)生由于遺傳素質(zhì)和所受環(huán)境影響的不同，在個性方面表現(xiàn)為個性差異，如有的學(xué)生形象思維能力突出，有的學(xué)生抽象思維能力突出，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生動手能力強(qiáng)。把學(xué)生差異作為一種教育資源具有重要的教育教學(xué)價值，有利于多樣化、個性化人才培養(yǎng)。學(xué)生間的差異互動有利于生成合作交往、共生共長的教與學(xué)過程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)卓有成效地開發(fā)和利用學(xué)生差異性資源。

（三）善于利用學(xué)生多樣化的探索成果

將學(xué)生多樣化的探索策略和探索成果作為一種課程資源，會使學(xué)生不僅在知識能力方面得到充分提高，而且在思維方法方面得到充分發(fā)展。如對文本的多元理解，對文題的多角度構(gòu)思、立意等。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是一種可貴的資源，作為教師應(yīng)善于利用與轉(zhuǎn)化。

（四）尊重學(xué)生的想象世界

語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。初中生富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，教師應(yīng)努力使自己掌握的課程資源與學(xué)生豐富的想象和提供的充滿個性化的課程資源共融，努力將學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

三、善于挖掘教師潛能，完善語文教師自身資源

教師是最具有創(chuàng)造性的資源。教師的素質(zhì)狀況往往決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。學(xué)識淵博語文素養(yǎng)深厚極具人格魅力的教師，才能將教學(xué)引領(lǐng)到行云流水的境地，能將古人“傳道授業(yè)解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶，能實(shí)現(xiàn)師生真正平等的思想對話。教師作為一種獨(dú)特的課程資源，睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)到的人生感悟……都是學(xué)生終生受益、用之不竭的精神資源。在眾多語文教育大師中，我們不難覓到優(yōu)秀的教師資源對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和精神世界構(gòu)筑的深刻影響。于漪的真愛，錢夢龍的親切，魏書生的睿智等等，他們本身就是語文課堂最優(yōu)質(zhì)的課程資源。增強(qiáng)語文教師人格魅力，完善語文教師自身資源，語文教學(xué)，就多了一本美麗的教科書、一部生命的經(jīng)典著作。

同時，新課程要求打破統(tǒng)一，倡導(dǎo)多樣，發(fā)展個性，形成特色，這要求教師專業(yè)發(fā)展個性化與差異化，充分挖掘教師潛能，凸顯教師優(yōu)勢特長，揚(yáng)長避短，使得教師資源得到最適宜、最充分的發(fā)展。善于誦讀的教師，課堂上會有《聲聲慢》中的字字肺腑、聲聲感人，會有《水調(diào)歌頭·中秋》的動情真摯，會有《阿長與〈山海經(jīng)〉》的感恩之音與懷念之聲；善于書法的教師，美觀大方、清爽流暢的板書無疑是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂的最佳觸媒；喜愛文學(xué)創(chuàng)作的教師，他的文字本身就是一道美麗的風(fēng)景。信手拈來都成文，腹有詩書氣自華，所以，語文教師在積極開發(fā)語文資源的同時，要分析自己擁有的資源及優(yōu)勢，本著有用實(shí)效的原則，形成自己的語文資源開發(fā)利用的特色。

教師本身又是最重要最有價值的課程資源。教師兼具素材性和條件性課程資源的兩種性質(zhì)，即教師不僅是素材性課程資源的重要載體，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、利用，而且教師自身就是課程實(shí)施的基本條件資源，因此，如何更快、更好、更充分地開發(fā)和利用教師這個最重要的最有價值的課程資源，便成為課程資源建設(shè)中的首要問題。

語文學(xué)科涉及面極廣，作為教師，不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，做到具有上知天文地理，下知市井風(fēng)俗，涉獵古今中外，通曉各種文體的篇章教學(xué)技能，還要具有深厚的基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能，如了解古今中外教育理論及現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，密切關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)研究最新成果，善于將科研與教學(xué)相結(jié)合。因此，要提高教師素質(zhì)，必須培養(yǎng)、提高語文教師的認(rèn)知能力，更新其教學(xué)觀念；必須強(qiáng)化語文教師的實(shí)踐與反思能力，使教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理念并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能；必須總結(jié)與反思教學(xué)活動，不斷探求并努力充實(shí)教學(xué)研究。

教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學(xué)校課程資源開發(fā)獲得最直接的效益，也是所有資源中對學(xué)生來說價值最為明顯的。教師與學(xué)生朝夕相處，博學(xué)、敏銳、熱情、寬容的教師對學(xué)生的影響是巨大的，教師的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧對學(xué)生來說是人生的財(cái)富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源。