○寧軍

（西和縣第四中學，甘肅 隴南 742101）

《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時又指出閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。但在教學實踐中，我們大多只注意知識的積累，很少注意對學生悟性的培養(yǎng)。誠然，積累是感悟的基礎(chǔ)，積累越深厚，感悟會越敏銳、越深刻。但積累不等于感悟，如果在教學之中不注重悟性的培養(yǎng)，那就不能把學生的閱讀水平推向更高層次，所以語文教學應(yīng)該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)語感，在閱讀中加深體驗，達到閱讀水平的較高層次。這樣能使學生在語文學習中達到融會貫通、舉一反三的效果。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力呢？語文課堂是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。當前的語文課堂教學以學生為主體，培養(yǎng)學生的能力，促進學生的主動發(fā)展為主向。和諧寬松的語文課堂，如何強化學生能力的培養(yǎng)，提高實效性呢？

一、抓好學生思維力的培養(yǎng)

思維力屬于人的一種高級認識力，是智力的核心。它在人們的活動中，以感性認識為基礎(chǔ)，以積累語言為工具，以知識經(jīng)驗為中心。發(fā)展學生的思維力，是小學教學的核心任務(wù)。學生學會思考問題，分析問題是學會學習的重要標志。心理學指出，考察一個學生對問題的答案時，除了看他的結(jié)論是否正確，還要懂得他是如何得出這個結(jié)論的?？此沁\用思維開動腦筋想出來的，還是死記硬背的現(xiàn)成答案。每個學生都會思維，但是會思維并不等于思維得很好。因此，我們教師在課堂教學中要注重強化思維力的培養(yǎng)。

古人云:“行成于思”“三思而后行”，現(xiàn)代人說：“多想出智慧”，充分說明了思考的重要性。學貴有疑。亞里士多德有一句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币蓡柺撬季S的起點，是思維的動力，是生長新思想、新方法、新知識的種子，只有當學生感到需要問個“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，思維才會真正啟動起來，創(chuàng)新型課堂教學的簡要任務(wù)就是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的疑問，并帶著滿腦子的疑問進行學習，善于利用疑問是教師教學藝術(shù)的重要表現(xiàn)之一。教師通過設(shè)疑，為學生創(chuàng)造“憤悱”情境，激發(fā)學生探索、求知欲望與熱情；學生通過質(zhì)疑、探疑、解疑，開拓了思維，發(fā)展了智力，強化了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，根據(jù)學生思維力的特點，我們教師就要在確定簡約的教學內(nèi)容、采取簡便的教學方法時，既要考慮學生思維的具體形象特點，使教學符合思維發(fā)展水平；又要創(chuàng)造條件，促進抽象概括能力的提高。教學中，我們抓住了思維力的培養(yǎng)這一重點，學生就會愉悅獲取知識，否則，勢必會順水推舟，舍本求末，導(dǎo)致學生頭腦遲鈍，思維呆滯。

二、抓好學生接受力的培養(yǎng)

接受力在心理學中叫作注意力。注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它是一切心理過程的開端。

注意力是學生集中精力學習的必要條件。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切都要經(jīng)過它才能進來。”很顯然在學生各種能力的培養(yǎng)中，接受力是關(guān)卡，不打開接受力這一關(guān)卡，其他能力就無法通過。注意是人們獲得知識，發(fā)展智力的開端。教師為了使學生集中精力聽課，應(yīng)該提高教學的直觀性、生動性、形象性和趣味性；另外要不斷變換教學節(jié)奏，引起學生的注意。教學的語調(diào)要抑揚頓挫，不要平鋪直敘。教師努力幫助指導(dǎo)學生提高注意力，才能在學習過程中事半功倍。

三、抓好學生記憶力的培養(yǎng)

記憶是人腦積累知識的倉庫。教學講究的熟讀成誦，實際上是為了加強記憶力。記憶是人腦活動的產(chǎn)物。一切知識、技能、習慣、感覺都與記憶有密切關(guān)系。只有依靠記憶，才能保存課內(nèi)外學習的經(jīng)驗和知識，單憑理解，不去記憶，頭腦中的知識儲備就不牢固，在講話或?qū)懽餍枰獣r提取不出來，學生的學習內(nèi)容大部分靠記憶，只有在記憶的基礎(chǔ)上，思維、想象、情感、意志、興趣、人格才能發(fā)展。

深刻的記憶終身難忘。根據(jù)學生記憶力的特點，教師講課前，應(yīng)當根據(jù)課標的要求和學生的實際情況，確定各單元教學在記憶上的任務(wù)，要使學生知道應(yīng)當記什么，記的牢固程度和完善程度，使學生逐漸學會根據(jù)教學任務(wù)要求有目的地，自覺地去記住必須記住的東西，此外，教師教學時首先要把教材講清楚，使學生聽懂、看懂，真正理解了意義，然后教師指導(dǎo)學生熟記一些必須記住的材料，這樣就能更好地提高記憶效果。

四、抓好學生想象力的培養(yǎng)

有人說，想象力是認識活動的翅膀，事實好比空氣，這兩方面緊密結(jié)合，才能飛得高，飛得遠，飛得快。想象可以打破時空界限，它不僅能增強教學活動的生動性，而且使學生更好地、更深刻地理解教材，更牢固地掌握知識技能，大大提高教學質(zhì)量。我們要充分認識到小學語文教學在培養(yǎng)學生實踐精神和實踐能力中的重要作用和有利條件。轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，充分體現(xiàn)學生主體地位，通過多種途徑和方法激發(fā)學生實踐熱情，提高學生實踐能力。

作家創(chuàng)造人物形象離不開想象力。想象力是學生在學習活動中必不可少的東西。教師在教學過程中，要積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，首先要豐富學生的表象，如要讓學生描述春天，則可帶著學生到郊外觀賞春天的景色，給學生講述有關(guān)的知識，這樣學生對春天有了豐富的表象，對春天的描述自然不會感到困難。其次教師可以用生動的語言啟發(fā)學生的想象。學生的想象活動是在言語的調(diào)節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來。這要求我們教師用正確、清晰、生動形象的語言描繪事物，對于抽象的材料，也要設(shè)法用生動的比喻來說明。這不僅能使學生獲得生動的知識，同時也為他們作出示范，有利于學生語言表達能力的提高。最后，組織指導(dǎo)學生參加創(chuàng)造性活動。想象力是在創(chuàng)造活動中發(fā)展起來的。為此，我們教師要精心組織指導(dǎo)學生參加音樂、美術(shù)、文學作品的學習和欣賞，詩歌朗誦、文藝創(chuàng)作競賽以及科技活動，從而激發(fā)學生想象的積極性。

此外，在語文課堂中，學生的觀察力、講話和寫作能力也是我們教師要注重培養(yǎng)的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:課程改革要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。我們教師只有強化學生能力的培養(yǎng)，解放學生，學生才能在學習中具有主體地位，語文課堂才能讓師生把生命中潛在表現(xiàn)力盡情地釋放出來，從鮮活的文字中感悟獨特的情感和人性的光輝。