○李瑞瑞 王 佳

（河南師范大學 文學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

一、寫字教學的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)

漢字的出現(xiàn)是中華民族文化文明發(fā)展的重大事件，記錄了歷史文明發(fā)展的方向。寫字教學經(jīng)歷了漫長的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗。

甲骨文研究結(jié)果表明，在商代教育中，已出現(xiàn)了文字書寫。如：殷墟出土的一片甲骨上，重復地刻有五行“甲子、乙丑、丁卯、戊辰、己巳、庚午、辛未、壬申、癸丑”連續(xù)的干支表。其中一行字跡工整、筆力蒼勁，專家推測為教師所刻，其余四行則歪斜不齊，相差甚遠，疑是學生所刻。如是，我們可以推測出，殷商時期已開始重視對漢字的書寫、鍥刻的訓練。

西周在夏商學校教育制度的基礎(chǔ)上，建立了政教合一的奴隸制官學制度，逐漸形成了以禮、樂、射、御、書、數(shù)為主體的教育體系。“書”成為一門獨立的必修課，“書”的獨立，表明當時的執(zhí)政者和教育界對文字書寫的認可和重視。

秦始皇統(tǒng)一六國后，為各種文化制度制定了統(tǒng)一標準。剔除六國文字中不同于秦文字的書寫方法，并規(guī)范秦文中固有的異體字和俗體字。頒布具有范本性質(zhì)的文獻《倉頡篇》、《爰歷篇》、《博學篇》，推行統(tǒng)一文字，這些寫字書對兒童進行書法教育起到了基礎(chǔ)教育的作用。由此小篆成為現(xiàn)今各種書體的“鼻祖”。

漢承秦制，篆書得到了執(zhí)政者的重視，并得以推廣，主要遺跡有碑刻、碑額、銅器銘文、磚文和瓦當、墨跡等。代表性的作品有《袁安碑》、《景君碑額》、《孔君碣額》、《池陽宮行鐙》等；東漢時期，隸書得到了蓬勃發(fā)展，成為官方正體，達到了鼎盛時期；在漢代，草書發(fā)展成為較成熟的字體。東漢時出現(xiàn)了造紙術(shù)，墨和硯在漢代已經(jīng)使用，這些書寫工具和材料的出現(xiàn)促進了寫字教學。

魏晉南北朝時期，朝代更迭、政權(quán)對峙，書法卻成為世族子弟、官僚競相標榜的方式，出現(xiàn)鐘繇、謝安等知名書法家。寫字教學普遍受到重視，特別在上層世族中，寫字成為童蒙教育的必修課。晉時設(shè)置專職的書法教師——書博士，對書吏教育和培訓。當時，書法已成為專門的學業(yè)，師徒相授。這一時期的寫字教學多采用言傳身教的方法。言傳就是講述運筆規(guī)則，身教就是書寫示范。

隋唐五代時期，上承兩晉沿革，下開兩宋新局，書法是繼漢晉之后的又一座高峰。書法成為一門必修課，隋朝高等學校配備專職的書法教師。唐代沿襲了隋朝的做法，完善了書法教學體系，制定了嚴格的考試制度，國子監(jiān)設(shè)置書法教育機構(gòu)。據(jù)《新唐書》載：“書學，博士二人，從九品下，助教一人。掌教八品以下及庶人子為生者。石經(jīng)、說文、字林為顓業(yè)，兼習余書?！彼逄茣r期，還有專供學童習字教材。

宋元時期，寫字教學無論在理論上還是實踐上都更加成熟。宋王朝很重視書法，科舉考試考書法；官吏的選拔，也效仿唐朝時期的“身、言、書、判”。宋代的寫字訓練有一定的程序和方法，重視基本功訓練。元文宗常幸奎章閣時期，書法一度興盛。趙孟兆頁、鮮于樞重字體態(tài)，主張書畫同法。

明清時期的寫字教育依舊備受關(guān)注，主張識字和寫字分開，編纂了具有完整體系的寫字訓練教材，并且劃分了寫字和書法的界限。因為科舉考試對書法的要求較高，故蒙師對學生的寫字訓練要求很嚴。

近現(xiàn)代語文教育時期，寫字教學方法與識字教學方法相伴而生，生字的書寫則與識字教學相結(jié)合，傳統(tǒng)的寫字教學開始發(fā)生變化。此外，許多學者提出了不少寫字教學方法，如十步寫字教學。

建國以后，我國的寫字教學延續(xù)了近代寫字教學的方法。小學、初中和中等專業(yè)學校都設(shè)有寫字課，寫字練習的時間比較多，學校很重視寫字教育，這一時期寫字教學取得了一些有益經(jīng)驗，但寫字教材并沒有得到配套，寫字水平提高較為遲緩。

二、從寫字教學歷史中總結(jié)的教學方法和理念

（一）國家相關(guān)部門和學校方面

1.考試掛鉤，完善考核。如今，字的好壞與考試成績沒有多大關(guān)系，寫字不屬于考試科目，受到忽視。如今的書法跟古代的書法有很大差別，古代書法具有很強的功利性與實用目的——為科舉考試服務。唐代嚴格的考試制度和較完整的教學體系不得不讓學子們苦練字體。明清時期的科舉考試對字的要求也很高。因此我們應該以史為鑒，適時增加寫字的功利性，與考試聯(lián)系，完善寫字考試制度，在周考、月考、升學考試中加大卷面的分數(shù)，提高家長和學生對書寫的重視度。

2.專業(yè)教師，源頭改善。目前，很多學校寫字課教師不具備教學能力，一般由課時不足的老師“補缺”，這些老師因沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，教學基本功較差，對寫字課怎么上無法把握，寫字教學水平不高。然而，通過我國寫字教育的歷史我們可以看到，晉時特設(shè)書博士為專職書法教師；隋朝設(shè)立書學專業(yè)，也配有專職教師；從中我們可以看到，培養(yǎng)專職教師，才能為小學寫字教學水平的提高提供保障。雖然已有很多高等院校開設(shè)了書法專業(yè)，如中國美院、中央美院、首都師大等，反映了高等教育中，書法藝術(shù)已得到普遍重視，培養(yǎng)了一大批書法專業(yè)人才。但培養(yǎng)從事書法教學師資的書法教育專業(yè)相對較少，尤其是針對中小學寫字教師的培養(yǎng)相對欠缺。因此，培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)知識和技能的專職教師，是寫字教育走出困境值得思考的問題。

3.開設(shè)課程，正規(guī)訓練。寫字教學不能等同于寫字訓練，寫字教學是一門集藝術(shù)教育、文化教育為一體的綜合課程。因此，只有確保寫字教學在學校中的地位，充分發(fā)揮寫字學科的課程價值，寫字教學的目標才能得以實現(xiàn)。魏晉南北朝時期，書法是童蒙教育的必修課；隋唐時書法也是一項必修的課程；建國以后，小學、初中和中等專業(yè)學校都設(shè)有寫字課。我們應從中獲得有益的啟示，學校可以把寫字教學納入教學計劃，做到專門的課程、專業(yè)的教材、專職的教師。讓學生得到正規(guī)、系統(tǒng)的書寫訓練，培養(yǎng)學生規(guī)范的書寫習慣。

（二）教師方面

1.強身教，重演示。在寫字教學中，大多教師光講不示范，學生寫字筆順混亂，養(yǎng)成不良的寫字習慣。魏晉南北朝時期，寫字教學注重師徒相授，教學多采用言傳身教的方法，言傳就是講述運筆規(guī)則，身教就是書寫示范。雖然方法老舊，但符合小學生的年齡和學習特點，同時也是寫字教學最基本最有效的方法之一。因此，在寫字教學中，書法教師不僅要重言傳，更應重身教。將教師優(yōu)質(zhì)字體的示范與書法細致的講解有機結(jié)合起來，引導學生模仿練習。

2.培興趣，點熱情。①每天一個字。從造字到書寫演變過程，從本義到比喻義進行詳細介紹。每天堅持，做到天天清、周周清、月月清。隨著漢字知識的積累，學生對漢字的興趣也會越來越濃厚。②每周一比賽。以周為限，識記一類偏旁的字，比賽哪位學生記得多，寫得好，認得準，組詞多。③開展書法活動。利用板報空間，開辟《每日一練》專欄，學生輪流書寫。不定期舉辦寫字展覽，并評出寫字進步較大和優(yōu)秀的學生，加以“單字之星”“小小書法家”“進步之星”等稱號。以此激勵學生寫好字，增強學生書寫自信、書寫興趣。

3.好教材，事功倍?，F(xiàn)在國家重視寫字教學，但并沒有配套的寫字教材。隋唐時期在民間有些學者逐漸編纂出了專供學童習字的教材，深受學童喜愛。語文教師應根據(jù)學生的年齡特點、學習情況以及生理心理特點選取合適的寫字教材，不能沒針對性地以語文課本為準。

4.改評價，強考核。寫字教學的評價重點應該是教師是否能夠?qū)⒖菰锏臅鴮懼v得生動幽默、學生是否養(yǎng)成正確的寫字姿勢，學生寫字技能水平是否有所提高。教學評價要依據(jù)學生情況，對小學低年級學生來說，就要多關(guān)注學生的書寫態(tài)度、寫字習慣；對字體基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握；重視書寫的正確坐姿、整潔書寫頁面。另外，我們應該通過發(fā)展性評價提高學生的寫字興趣和自信心，要禁止用大量、重復抄字對待學生。我們在改進寫字教學評價的同時，也可以考慮進行寫字教學的考核，如等級測試等。

三、結(jié)語

古代識字寫字教學有可借鑒之處，我們應借鑒古人長處，規(guī)劃當代的識字、寫字教學。在借鑒之余，我們要認識到純粹的“拿來主義”是行不通的。我們應當在前人基礎(chǔ)上，形成適合當代學生的識字寫字教學方法。

[1]郭沫若.古代文字之辯證發(fā)展[A].現(xiàn)代書法論文選，上海書畫出版社，1980．

[2]韓盼山.書法藝術(shù)教育[M].人民出版社，2001.

[3]閆江，肖妮妮.中西方文化比較[M].上海辭書出版社，2003．

[4]朱安立.古代識字寫字教材的使用和啟示[J].貴州民族學院學報，2012（4）.