王杰，艾鳳偉，任瑾，王桂榮

徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院　(徐州　221004)

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臨床藥學(xué)專業(yè)本科實驗教學(xué)改革

王杰，艾鳳偉，任瑾，王桂榮

徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院(徐州221004)

摘要臨床藥學(xué)專業(yè)人才需要具備系統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)知識、相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識及技能，而傳統(tǒng)的藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系難以達(dá)到此培養(yǎng)目標(biāo)。實驗教學(xué)是臨床藥學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，有必要根據(jù)臨床藥學(xué)專業(yè)的特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，考核評價等方面對實驗教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

關(guān)鍵詞臨床藥學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

臨床藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)藥兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才為目標(biāo)，合格的臨床藥學(xué)專業(yè)人才不僅需要具備系統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)知識，同時還應(yīng)具備相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識及技能。開展臨床藥學(xué)工作是保障患者臨床用藥安全、有效、經(jīng)濟(jì)的重要措施，臨床藥學(xué)的發(fā)展對臨床藥物治療水平的提高起著積極的推動作用，不同層次的醫(yī)療機(jī)構(gòu)都需配備相應(yīng)數(shù)量的臨床藥師以便為患者提供更高質(zhì)量的臨床醫(yī)療服務(wù)[1-2]。

臨床藥學(xué)實驗教學(xué)是臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前的臨床藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的藥學(xué)實驗教學(xué)模式，驗證性實驗較多，課時安排不合理，實驗內(nèi)容相對較分散，藥學(xué)與臨床藥學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系較少，教學(xué)手段相對較落后，師生互動也比較少，這樣就使得學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；教學(xué)模式陳舊，學(xué)生重理論輕實踐等[3-5]。這種教學(xué)模式一方面牽制了學(xué)生自主思維產(chǎn)生與自主創(chuàng)新能力的形成，難以使學(xué)生按照專業(yè)特色去循序漸進(jìn)地思考專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程之間的聯(lián)系以及各專業(yè)課程之間知識的銜接、相互滲透與交融[6-7]；另一方面實驗技術(shù)力量、實驗室、實驗教學(xué)設(shè)備分散，產(chǎn)生重復(fù)投入，削減投資力度，降低了實驗教學(xué)投資效益[8-9]。如何更好地開展更有效的臨床藥學(xué)專業(yè)教育與實驗教學(xué)改革研究，是目前臨床藥學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展面臨的一個相當(dāng)重要的課題。筆者圍繞醫(yī)藥兼?zhèn)鋸?fù)合型臨床藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在總結(jié)分析傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對臨床藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)進(jìn)行系列教學(xué)改革。

1深化實驗教學(xué)改革，構(gòu)建分層次多模塊的實驗教學(xué)體系

結(jié)合臨床藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)實驗教學(xué)改革，科學(xué)整合實驗教學(xué)課程，將實驗教學(xué)內(nèi)容整合為4個實驗教學(xué)模塊，建立分層次、多模塊的教學(xué)體系[10]；建立及完善綜合性實驗課程，使綜合性實驗成為臨床藥學(xué)本科教育的一個特色，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和專業(yè)水平；實行以科研促教學(xué)，積極引導(dǎo)教師將科研成果及時、合理地融入實踐教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

1.1整合關(guān)聯(lián)實驗課程，構(gòu)建四位一體模塊化的課程體系

根據(jù)藥學(xué)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)程度以及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的邏輯關(guān)系，將臨床藥學(xué)專業(yè)13門實驗課程整合成4個教學(xué)模塊：臨床藥理學(xué)實驗?zāi)K(《藥理學(xué)》、《臨床藥理學(xué)》、《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》)，藥物分析化學(xué)實驗?zāi)K(《分析化學(xué)》、《藥物分析》及《治療藥物監(jiān)測》)，藥物合成化學(xué)實驗?zāi)K(《有機(jī)化學(xué)》，《藥物化學(xué)》，《生藥學(xué)》及《天然藥物化學(xué)》)，及藥物制劑模塊(《物理化學(xué)》、《藥劑學(xué)》與《藥物新劑型與新技術(shù)》)。在各實驗?zāi)K中，根據(jù)相關(guān)理論內(nèi)容的邏輯性，選擇培養(yǎng)基本實驗技能的基礎(chǔ)性實驗項目，熟悉藥物研發(fā)流程的綜合性實驗項目以及提高分析問題、解決問題能力的設(shè)計創(chuàng)新性實驗項目構(gòu)成循序漸進(jìn)的項目體系，避免重復(fù)，按照專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，真正實現(xiàn)一體化實驗教學(xué)模式。此外，通過上述實驗課程的整合，精選基礎(chǔ)實驗，增加綜合設(shè)計型與研究創(chuàng)新型實驗，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，構(gòu)建合理的知識體系。

1.2以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建集基礎(chǔ)、綜合、研究三位一體的遞進(jìn)化實驗教學(xué)體系

實行基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合設(shè)計-研究創(chuàng)新三層次的遞進(jìn)化教學(xué)體系，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)各門學(xué)科知識的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。前期實驗教學(xué)主要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，課時約占54%，壓縮驗證性實驗，保留部分能反映學(xué)科特點、具有代表性的實驗；綜合設(shè)計實驗內(nèi)容緊隨基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗之后，課時約占33%，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性和知識的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生掌握運用知識的綜合能力及創(chuàng)新意識；在實驗教學(xué)的后期，安排綜合性強的設(shè)計性實驗，由學(xué)生自主設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，研究創(chuàng)新型實驗課時約占13%，是對學(xué)生的開放性實驗，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究活動，以提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

1.3改革實驗教學(xué)內(nèi)容，不斷更新實驗項目

根據(jù)實驗課程模塊建設(shè)的要求，臨床藥理學(xué)實驗?zāi)K包括《藥理學(xué)》、《臨床藥理學(xué)》及《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》3門實驗課程。將《藥理學(xué)》實驗內(nèi)容與《臨床藥理學(xué)》和《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》實驗相結(jié)合，使之成為應(yīng)用性更強的實驗課程體系；藥物分析化學(xué)實驗?zāi)K包括《分析化學(xué)》實驗(含容量分析和儀器分析)、《藥物分析》實驗及《治療藥物濃度檢測》3門實驗課程。將分析化學(xué)的實驗內(nèi)容分解到藥物分析及治療藥物監(jiān)測中，直接將基本訓(xùn)練綜合于藥物分析的實際應(yīng)用中，減少重復(fù)，增加綜合設(shè)計型與研究創(chuàng)新型實驗，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，構(gòu)建合理的知識體系。藥物合成化學(xué)實驗?zāi)K包括《有機(jī)化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《生藥學(xué)》及《天然藥物化學(xué)》4門實驗課程，將有機(jī)化學(xué)的基本技能訓(xùn)練貫穿于天然藥物的提取或化學(xué)藥物的有機(jī)合成，構(gòu)建集基礎(chǔ)、綜合、科研基本訓(xùn)練為一體的藥物化學(xué)實驗課程。藥物制劑實驗?zāi)K包括《物理化學(xué)》、《藥劑學(xué)》和《藥物新劑型與新技術(shù)》3門課程，將物理化學(xué)基本實驗理論和方法融入藥劑學(xué)實踐的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨課程基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用的綜合，既有利于掌握基本實驗技能，又可將基本實驗技能直接用于專業(yè)實踐。

1.4開設(shè)藥學(xué)綜合技能實驗課程，提高學(xué)生綜合實踐能力

多學(xué)科交叉、滲透、融合已成為當(dāng)前藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的顯著特征，筆者打破單一的依附理論課的實驗教學(xué)模式，強化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程間的融合，在2009年首次開設(shè)了《藥學(xué)綜合技能實驗》課程，并作為一門獨立課程，單獨進(jìn)行考核。該課程在學(xué)生下點實習(xí)前統(tǒng)一開設(shè)。將藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析及藥理學(xué)實驗貫通于若干個實驗中，要求學(xué)生既要掌握藥學(xué)基本操作技能，又要具有綜合運用所學(xué)知識的能力。綜合技能實驗既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實驗問題能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和知識遷移能力的途徑。經(jīng)過4年多的實踐，現(xiàn)已建立了5個成熟的綜合實驗，包括阿司匹林、三黃膠囊、萘普生、復(fù)方對乙酰氨基酚片、痰咳凈等，供學(xué)生自主選擇，目前《藥學(xué)綜合技能實驗》課程已逐漸成熟，并取得了較好的教學(xué)效果。

1.5倡導(dǎo)科研促教學(xué)，把科研成果融入實驗教學(xué)中

教學(xué)實踐中，積極引導(dǎo)教師將承擔(dān)的科研項目內(nèi)容有條件地引入教學(xué)，作為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化；將教師發(fā)表的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料等，實現(xiàn)科研成果與傳統(tǒng)實驗教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、學(xué)科前沿知識和基礎(chǔ)知識的融會貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識。例如“萘普生的拆分、制劑、分析及藥理活性檢測實驗”是藥化教研室在校企合作課題“非甾體抗炎藥D-萘普生手性拆分技術(shù)”的研究基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來；“咖啡因的提取、復(fù)方對乙酰氨基酚片的制備及質(zhì)量分析”綜合技能實驗是在中藥學(xué)教研室進(jìn)行咖啡因提取科研實驗中受到啟發(fā)改造而來；“痰咳凈原料合成、中藥提取、劑型制備及藥物分析”實驗是由藥物分析教研室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新課題設(shè)計而成的教學(xué)實驗項目。這些實驗項目均已在學(xué)生中開出，并獲得好評。

2改革教學(xué)方法與手段，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法基本上以驗證灌輸為主，教師給學(xué)生上實驗課時會對實驗內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、示范操作，學(xué)生因此會習(xí)慣性按照教師的講解，遵循實驗指導(dǎo)設(shè)計好的步驟重復(fù)，并設(shè)法將實驗結(jié)果向?qū)嶒灲虒W(xué)內(nèi)容規(guī)定的結(jié)論靠攏，缺乏想象空間。這種教學(xué)方法置學(xué)生于被動地位，阻礙了學(xué)生自主性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。優(yōu)良的教學(xué)方法和手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要措施。由此，筆者逐步探究靈活多變的教學(xué)方法，并收到良好的效果。

2.1堅持以學(xué)生為主體，推行學(xué)生自我訓(xùn)練為主，靈活多變的實驗教學(xué)方法

2.1.1充分運用案例教學(xué)法，啟發(fā)討論式、示范設(shè)計教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維

鼓勵教師在平時的實踐中積極收集案例，經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心設(shè)計，保證案例具有知識性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實性和實踐性等特點。由本校印曉星教授主編的科學(xué)出版社案例版教材《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》；多位教師參編的科學(xué)出版社案例版教材《有機(jī)化學(xué)》、《藥物分析》、《藥理學(xué)》、《臨床藥物治療學(xué)》等，為開展案例教學(xué)法積累了大量素材與經(jīng)驗。教學(xué)中以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受式教學(xué)方法，達(dá)到自我訓(xùn)練、自我提高的目的[11]。

2.1.2采用實訓(xùn)與虛擬訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，豐富實踐教學(xué)形式

筆者充分利用附屬醫(yī)院的臨床資源優(yōu)勢與師資隊伍，進(jìn)行醫(yī)院實訓(xùn)，如臨床藥理學(xué)實踐課程部分內(nèi)容在醫(yī)院完成。同時，利用系列化“仿真操作訓(xùn)練系統(tǒng)”進(jìn)行仿真虛擬訓(xùn)練，從而部分彌補了學(xué)生對大型設(shè)備“只能看、不能摸”的缺陷。如藥物分析課程開設(shè)了質(zhì)譜、高效液相、氣相色譜等大型儀器設(shè)備的仿真操作訓(xùn)練，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的實際操作能力有了大的飛躍，受到學(xué)生的普遍歡迎。

結(jié)合臨床藥學(xué)專業(yè)特點，筆者也安排到藥企生產(chǎn)車間現(xiàn)場參觀，結(jié)合檢測資料進(jìn)行評價，并寫出報告。這樣使實驗教學(xué)更貼近實際，能鍛煉學(xué)生解決具體問題的能力。例如，藥物分析實驗、藥物化學(xué)實驗和藥劑學(xué)實驗課程為讓學(xué)生更好地掌握藥物、開發(fā)、合成、檢測和制劑流程，組織學(xué)生到江蘇恩華制藥有限公司進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)場實踐教學(xué)方式，深受學(xué)生的歡迎，大大提高了教學(xué)效果。

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極推進(jìn)雙語教學(xué)

對部分課程如有機(jī)化學(xué)、藥物分析、分析化學(xué)、藥劑學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)等科目實施實驗課雙語教學(xué)活動，其中有機(jī)化學(xué)實驗和藥物分析實驗課程還編寫了雙語實驗教材；專業(yè)實驗課程及部分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程還陸續(xù)進(jìn)行了雙語多媒體實驗教學(xué)的課件建設(shè)，臨床藥學(xué)專業(yè)實驗雙語教學(xué)的水平、層次得到不斷提升和完善。

2.2課內(nèi)課外結(jié)合，第二課堂活躍

2009年起，藥學(xué)院開始舉辦藥學(xué)實驗技能大賽，每年一次。大賽分實驗操作和現(xiàn)場答題兩種形式，比賽中，學(xué)生運用自己所學(xué)到的知識，嚴(yán)格按照實驗要求進(jìn)行操作。評委教師則緊隨選手，仔細(xì)地察看選手的操作是否規(guī)范、儀器的使用是否正確，并作現(xiàn)場點評，指出學(xué)生實驗操作的不足之處以及實驗操作的注意點；現(xiàn)場答題環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生反應(yīng)敏捷、對答如流。通過實驗技能大賽，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識得到了鞏固，實驗操作技能得到了提高。在2011年第二屆和2013年第三屆全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實驗技能大賽中，本院學(xué)生脫穎而出，獲得特等獎1項，一等獎1項，二等獎2項的好成績。

2.3積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生較早參加科研創(chuàng)新活動

組織臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新計劃，實行導(dǎo)師制，安排教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提供科研和創(chuàng)新活動場所，實行周末及假期間教學(xué)實驗室和科研實驗室對學(xué)生開放，為學(xué)生開展科學(xué)研究提供便利。近三年，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生共獲得國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目30余項。2007年起與全國知名的中樞與麻醉藥物生產(chǎn)基地——上市公司江蘇恩華藥業(yè)集團(tuán)合作成立“校企合作實驗室”(化學(xué)與生物制藥工程研究室)，與徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院聯(lián)合共建國家藥物臨床試驗機(jī)構(gòu)Ⅰ期臨床實驗室(藥物分析研究室)，并在上述兩個實驗室基礎(chǔ)上，建立藥學(xué)院“大學(xué)生實踐創(chuàng)新基地”，為藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供新的思路和手段。引導(dǎo)學(xué)生自行組織科研興趣小組參與教師的課題研究，培養(yǎng)科學(xué)理念和科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，吸收學(xué)生參與實驗器材研制，并已取得國家專利5項。

3建立科學(xué)、規(guī)范的實驗考核制度，有效開展師生雙向互評

3.1實驗考核形式的多樣化

臨床藥學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗相比，其特點是對量的概念和基本操作的要求高。因此，實驗中心統(tǒng)籌考核實驗實訓(xùn)過程與結(jié)果，采取“過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合”的形式，建立了多元成績評定方法，包括定性考核與定量考核相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論考試與現(xiàn)場操作相結(jié)合等多種形式，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，并建立了適合不同課程特點的評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，《藥物分析》、《分析化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》實驗課程進(jìn)行獨立考核，單獨計分，制定了完善的實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高學(xué)生的基本技能和操作水平。2009年起，逐步將《有機(jī)化學(xué)》及《藥物化學(xué)》實驗整合成《有機(jī)藥物化學(xué)步進(jìn)實驗》；將《分析化學(xué)》、《藥物分析》、《治療藥物監(jiān)測》等課程實驗整合成《藥物分析化學(xué)實驗》，并分別單獨設(shè)課、單獨考核、單獨計分。

在針對本科生的實驗教學(xué)中，始終堅持“過程”重于“結(jié)果”，強調(diào)學(xué)生對實驗原理及實驗操作的理解和掌握，避免學(xué)生過分追求實驗結(jié)果。因此，在考核成績中，進(jìn)程性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。進(jìn)程性考核包括：學(xué)生的出勤、操作過程、實驗報告等；終結(jié)性考核包括實際操作考核、理論考核。終結(jié)性考核具體實施方式是：實驗中心根據(jù)學(xué)生人數(shù)和考試項目，將學(xué)生分為若干組，分組進(jìn)行抽題和考試，每組學(xué)生隨機(jī)抽取本次考試的項目，學(xué)生根據(jù)其抽取的項目再次抽取本次考試具體操作科目進(jìn)行考試。操作考試采取單人操作方式，執(zhí)考教師考察學(xué)生的操作過程，進(jìn)行必要的提問，并根據(jù)考試評分標(biāo)準(zhǔn)記錄考試情況?？荚嚱Y(jié)束后，執(zhí)考教師將“考試成績評定表”交到實驗中心，由實驗中心統(tǒng)一對學(xué)生的考試成績進(jìn)行整理、匯總，按要求填寫成績單。

3.2“師生互評”實現(xiàn)了教學(xué)過程全員化的監(jiān)督，最大化地提高了教學(xué)效果

在實驗教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)中，本著合作性、反思性、實踐性原則，形成了實驗教師與學(xué)生雙向互評的教學(xué)效果評價機(jī)制。其中，實驗教師對學(xué)生的評價主要包括平時表現(xiàn)、實驗課堂、操作過程、終結(jié)性實驗考核等的綜合評價；學(xué)生對教師的評價主要包括實驗教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的綜合評價，以授課質(zhì)量反饋調(diào)查問卷、教學(xué)座談會等形式完成。與以往單一的教學(xué)效果評價機(jī)制不同，師生互評強調(diào)評價的相互性，更強調(diào)相互評價中雙方地位的平等，互評的目的不是僅僅得出某種結(jié)果而是為了通過評價使教師反思自己的教學(xué)理念與行為，學(xué)生反思自己的不足；教師更好地認(rèn)識和把握自己的教學(xué)，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)技能達(dá)到教學(xué)相長，使教學(xué)過程實現(xiàn)師生相互促進(jìn)和共同提高。

4結(jié)語

通過對臨床藥學(xué)專業(yè)近五年的系列實訓(xùn)教改，在注重理論知識教學(xué)的前提下，更加注重學(xué)生實驗動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實行基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合設(shè)計-實驗研究三層次的遞進(jìn)化教學(xué)。這種教學(xué)改革既培養(yǎng)了學(xué)生的基本操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)各門學(xué)科知識的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，受到社會用人單位及相關(guān)兄弟院校專家的首肯。本校臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置得到新加坡國立大學(xué)的認(rèn)可并獲得向其免試推薦碩士生的資格。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高，適應(yīng)面廣，自2009年以來，歷屆畢業(yè)生初次就業(yè)率即達(dá)60%-75%，年終就業(yè)率均達(dá)到100%。迄今為止，畢業(yè)生有在上海瑞金醫(yī)院、上海長海醫(yī)院、江蘇省中醫(yī)院、南京鼓樓醫(yī)院等大型醫(yī)院從事臨床藥師工作，也有在美國惠氏公司等知名藥企從事臨床研究工作，還有數(shù)名畢業(yè)生在醫(yī)藥企業(yè)中擔(dān)任產(chǎn)品研發(fā)部門的負(fù)責(zé)人。這些單位大多反映本院學(xué)生具有較為扎實的基礎(chǔ)理論、較強的基本技能和實踐能力，進(jìn)入崗位后適應(yīng)快，充分肯定了學(xué)生醫(yī)藥兼?zhèn)涞奶攸c?！督】祱蟆泛汀夺t(yī)藥經(jīng)濟(jì)報》曾以《培養(yǎng)臨床藥學(xué)人才應(yīng)分兩步走》和《臨床藥師培養(yǎng)體制走向規(guī)范》為題專題報道了徐州醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)臨床藥學(xué)人才辦學(xué)模式和教改經(jīng)驗，產(chǎn)生較大的社會影響。

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Experimental Teaching Reforms and Explorations for Clinical Pharmacy

WANG Jie,AI Fengwei,REN Jin,WANG Guirong

(SchoolofPharmacy,XuzhouMedicalCollege,Xuzhou221004,China)

Abstract:Clinical pharmacy aims to train professional talents with medicinal and pharmaceutical skills.The clinical pharmacy professionals master the specialized medical knowledge and the basic knowledge of clinical medicine,and they are very different from the talents under the traditional pharmaceutical training system.In this study,the authors have made some suggestions on how to improve the quality of clinical pharmacy experiment teaching according to the current situation of pharmaceutical sciences and existing problem of experiment teaching for clinical pharmacy.A series of teaching reforms had been made on experiments in clinical pharmacy in the school,including experimental contents,experimental teaching method and device and experiment assessment.

Key words:Clinical pharmacy；Experimental teaching；Innovation of teaching

基金項目：徐州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究重點課題，編號Xjy201205；徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院教育教改課題，編號2011yxyjg002。

收稿日期:2014-12- 09。