○ 陳蓓蓓

(江蘇省南通市西亭高級中學，江蘇 南通 226300)

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教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色定位

○ 陳蓓蓓

(江蘇省南通市西亭高級中學，江蘇 南通 226300)

隨著社會經濟的快速發(fā)展以及社會分工的細化，無論何種領域的學習都更加傾向于專業(yè)化以及更加具有針對性的學習，加之在我國不斷推進素質教育改革的大環(huán)境之下，對高中語文的教學改革也被納入議事議程。為了充分調動高中生對待語文學習的熱情和興趣，在日常的教學過程中增加學生自主探究閱讀課程的設置被廣泛采用，既為學生的主動學習提供了一個良好的學習環(huán)境，同時也對高中語文老師的教學能力提出更加嚴格的要求，也對學校對課程的設置以及政府相關部門對教育改革的支持都提出一定的要求。文章首先對高中語文教師在語文學習中的定位進行分析，進而簡述教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中如何扮演好自己的角色，以期在今后的高中語文學習中能為教師的教學活動提供參考和借鑒。

高中語文； 自主探究閱讀； 課堂教學； 角色定位

隨著我國不斷提倡與推動素質教育改革，傳統(tǒng)的教學模式已經不能充分滿足學生以及就業(yè)的需求，對各個學科進行改革以及對課程的具體內容進行拓展與豐富變得必不可少，而教師在一定程度上承擔著引領者的角色，對課程的設計是否合理以及教學的效果是否盡如人意在很大程度上均取決于教師的教學能力與水平，所以在新課程改革的大背景下以及不斷推行素質教育改革的倡導下，老師的教學能力受到了挑戰(zhàn)，同時課程改革也對教師的能力和水平提出了更高以及更加嚴格的要求。尤其是在對于高中語文的教學過程中，如何將枯燥乏味的課程內容加入生動有趣的元素成為語文教師努力的目標，老師必須要對自身在高中語文教學中的定位予以明確，特別是在鼓勵充分發(fā)揮學生主動性的自主探究閱讀課堂的教學中更加要認清自己的身份和角色，以便最大程度地輔助學生對課內外閱讀材料的深入解讀及細致研讀。[1]

一、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色

就目前而言，當下高中語文自主探究課堂的學習過程并沒有按照最初的設置初衷進行課堂活動，名義上成為自主探究，但是實際上來時經常將這種自主探究閱讀課堂搬到課下，甚至是讓學生自己回家之后單獨進行相關閱讀材料的學習，有些教師即使放在課堂討論進行，但也只是一帶而過或者是強制灌輸，學生只能被迫接受而沒有自由選擇和自主討論的機會。因此，在高中語文自主探究閱讀的課堂教學中，教師應該認清自己的角色定位，將自己放在一個引導者或者輔助人的角色，充分發(fā)揮學生自身的學習主動性，讓學生自主選擇話題或者相關閱讀材料進行討論，老師只是在學生自主探究的過程中起到一個維持秩序和適當提點的作用，從而為學生營造良好的閱讀學習交流氛圍，提升學生的閱讀分析能力，實現(xiàn)課程設置的初衷。[2]

二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中如何扮演好自身的角色

1.課內教材自主探究閱讀教學的途徑。在高中語文的教學內容安排中，相對于小學語文而言，高中語文的學習任務較為繁重，在此種情形下老師是應該以教材為本進行教學還是應該進一步進行拓展成為教師爭論的焦點，然而隨著素質教育的推進，如何以教材為本并進一步提升學生的閱讀能力成為老師努力的目標，而自主探究閱讀課堂的設置正滿足了教師的這種需求。然而自主探究閱讀課程的教學也不能隨意進行，必須在考慮高考需求的基礎上以教材文本進行拓展，在自主探究閱讀課堂的選材上面應該盡量將教材中的相關閱讀資料引入其中，教師通過合理的引導使學生對教材的閱讀材料進行深入的討論，進而為高考語文的學習打下堅實基礎。為了達到上述目的老師在日常的教學活動中可以從以下幾個方面進行努力：第一，老師應該提前將自主探究閱讀的材料告知學生，讓學生在正式開始討論之前對閱讀材料進行預習以及整體的把握，進而保證自主探究課堂教學的順利開展，留有更多的時間讓同學自由交流和探討。第二，老師在正式開始討論之前自己也要對閱讀材料有一個深入的理解，對材料理解難度較大的部分進行研讀和標記，以便在學生發(fā)表意見的過程中能很好地給予學生點撥。第三，在自主探究閱讀的課堂教學中老師必須將自己放置在一個輔助人的位置，幫助學生對材料的問題以及核心思想有一定的理解，幫助學生劃分文章層次以及整體框架，在保證學生充分交流和溝通的基礎之上對學生忽略的重要細節(jié)進行提示和提問，進而提高學生的學習效率以及閱讀能力。第四，當學生在自主學習的過程中遇到難以解答的問題或者遇到疑惑的時候，老師也不能直接將答案直接告知學生，而是要循序漸進地加以引導，引領學生自己得出答案。

2.自主探究拓展閱讀的途徑。在素質教育理念的引導之下，高中語文的學習應該更加關注全面提升學生的語文素養(yǎng)，通過自主研究拓展閱讀進一步提升學生的語文應用能力以及文學探究能力，進而形成良好的思想道德素質和科學文化素質，而不是僅僅以升學率作為唯一標準，當下高中語文教學應該更加關注自主、合作以及探究式的學習方式。具體而言，教師在積極引導學生開展自主探究拓展閱讀可以從以下方面進行努力：第一，老師一般具有多年的教學經驗，因此在選擇閱讀材料上能根據(jù)學生的整體學習情況選擇普遍使用的材料，因此拓展閱讀中閱讀材料的選擇老師應該提供充分的幫助。第二，對于閱讀材料的學習必須要沿著正確的學習思路進行才會有所收益，因此在自主探究拓展閱讀的學習中應正確引導學生的思路以及思考方向，幫助學生確立正確的學習目標。第三，老師可以采取多種形式進行拓展閱讀的學習，例如可以將班里的學生進行平均分組，每組經過充分交流討論后由代表進行發(fā)言，其他小組可以進行提問并提出改進意見，進而促進學生之間的溝通。第四，老師在學生討論之后應該進行評價，對于學生理解不到位的地方要進行細致講解，而且老師的評價不僅要考慮學生發(fā)言的內容，還要綜合考慮發(fā)言的表達能力以及互動的氛圍等。

3.學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑。學生在課余時間開展自主探究閱讀的學習既能節(jié)省課堂時間，而且也能到達交流溝通的目的，因此在實踐教學中也被提倡，對于此種方式老師的協(xié)助必不可少，老師應幫助學生進行閱讀小組的分組并每個小組推選一個負責任，負責組織本小組的閱讀活動，老師可以為學生提供閱讀材料并將打印好的材料交予負責人進行小組學習，來時與學生之間也可以設立QQ群組，方便交流，師生之間可以在網上隨時隨地進行互動，及時答疑解惑，而且教師除了選擇閱讀材料之外還應該指導學生進行閱讀方案的制訂和改進，督促學生定期進行討論并根據(jù)討論完成學習心得的撰寫，最后老師和學生可以就每位學生的閱讀體驗進行賞析和評價。相對于課堂的自主探究閱讀，利用課余時間的閱讀學習具有其自身的優(yōu)勢因此受到廣大師生的青睞。

三、結 語

綜上所述，在高中語文的課堂學習之中增加自主探究性閱讀課堂的設置主要是為了激發(fā)學生學習語文的主動性，因為在自主探究課堂的學習之中，學生完全處于一個自由交流和思考的環(huán)境，對于閱讀材料的分析可以充分發(fā)表自己的見解以及可以自由的與其他同學進行溝通交流，不僅能夠在自主探究的過程中充分發(fā)揮每位學生的主觀能動性，同時也能為激發(fā)學生學習的主動性創(chuàng)造氛圍和條件，因此教師在自主探究的過程中如何引導學生進行正確的學習活動，如何引領學生融入自主探究的學習氛圍變得異常重要。

[1]黃鴻展.教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色定位[J].考試周刊，2012(39).

[2]溫美云.職業(yè)高中語文活動課堂中的教師角色定位[J].語數(shù)外學習(高中語文教學)，2014(7).

陳蓓蓓，江蘇省南通市西亭高級中學教師。

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