○ 李順清

(連云港開放大學，江蘇 連云港 222005)

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基于模因論的高職英語寫作研究

○ 李順清

(連云港開放大學，江蘇 連云港 222005)

文章以模因論相關理論為出發(fā)點，對高職英語寫作進行策略和方法上的研究，并通過教學實踐證明了背誦、套用、模仿和創(chuàng)新的教學方法將模因進行同化、記憶、表達、傳播，就能夠有效促進高職學生英語寫作水平的提高。

模因論； 高職； 英語寫作

劍橋大學教育學博士濮實認為，在現(xiàn)代社會里，使用語言和寫作的能力很大程度上決定著一個人的發(fā)展?jié)摿?。從教育的角度看，人的教育最根本的是讀寫能力。因為在現(xiàn)代社會幾乎所有的知識都存在于語言之中。文字的表達代表著一個人的水平，知識和思想。

對高職學生而言，英語寫作卻是他們最難以克服的短板。詞匯量的貧乏，語法知識的混亂，語言運用能力的薄弱，使得寫作仿若無米之炊難以為繼。歷次考試中都會出現(xiàn)大批學生作文完全空白的現(xiàn)象。而寫作教學或策略研究也成為高職教師較少觸碰的話題。語言學家文秋芳、王立非曾坦言，“聽說讀寫語言策略研究嚴重不均衡……，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究也很缺乏?！庇纱丝梢?，對高職英語寫作的研究噬在必需。

基于此，本文以模因論的相關理論為出發(fā)點，對高職英語寫作進行策略和方法上的研究，以期探索出適合高職學生英語水平的寫作方法，對當前高職英語寫作教學起到一定的促進作用。

一、文獻綜述

1976年，牛津大學生物學家理查德·道金斯在《自私的基因》一書中，首次提出meme一詞，用以描述一種類似基因一樣決定人類文化信息傳播的單位。他認為盡管被感知的方式不同，文化領域同樣存在著一種生殖性。諸如“言語、思想，信仰、行為”等文化單位，都可以在人腦之間通過模仿等方式進行繁殖，并且以垂直或水平方式在不同人的思想領域內復制傳播。

心理學家Blackmore認為人類語言甚至大腦的發(fā)展都是由于模因的驅動。模仿中有“令人意想不到的聰慧”。她還指出“人類的創(chuàng)造性就是一個觀念的變異和重組的過程。每一個發(fā)明創(chuàng)造都是從先前的發(fā)明創(chuàng)造中衍生出來的，是通過模仿和變異發(fā)生的漸變過程。”故此，任何創(chuàng)造性的語言使用皆源于模仿。模仿本身也是創(chuàng)新。[1]在其后的發(fā)展過程中，語言學家海利根從模因復制的過程提出模因的復制和傳播要經(jīng)歷同化、記憶、表達、傳播四個階段等。[2]西方研究學者大多結合某一學科或某一領域對模因論進行了比較深入的拓展和研究。

與此同時，國內學者也開始了對模因論的探索和研究。何自然、陳琳霞等學者從模因的譯介、推廣及模因在現(xiàn)代英語教學中的應用等方面分別進行了探討。[3]文秋芳教授也指出，模仿范文寫作以及主動使用剛學過的新詞語是提高英語寫作能力的重要策略。其他學者也從不同側面對模因論在語言教學中的作用提供了策略和方法上的建議，具有重要的理論指導意義。但從總體研究情況來看，對高職英語寫作研究還有待加強。因此，從模因論觀點研究高職英語寫作現(xiàn)狀具有一定的現(xiàn)實必要性和實用性。

二、基于模因論的高職英語寫作模式探索

高職英語寫作有別于普通高校的大學英語寫作，主要表現(xiàn)為其以遵從技術型人才培養(yǎng)為目標，以實用英語為表達手段的英語寫作方式。因此，本文的寫作方式探討以高職英語寫作文體為主。

(一)高職英語寫作模因分類

1.基因型寫作模因。何自然教授在介紹模因類型時指出，從模因復制和傳播的方式來看，主要包括基因型與表現(xiàn)型兩種。基因型模因是指在不改變其內容的前提下直接傳遞的一種形式。在高職英語文體中，主要表現(xiàn)為一些詞匯、固定結構、搭配、各種引文、口號、轉述，及日常交談引用的名言、警句，或重復別人的話語等等。

2.表現(xiàn)型寫作模因。表現(xiàn)型模因指一些形式或結構相同的模因由于不同的需要而被添加為不同的內容。其范圍不限于單個詞語，有時是句，甚至是篇章。在表達類型上可以包括(a)句法模因；(b) 段落模因；(c) 篇章模因等等。

(二)高職英語寫作模因傳播過程

和普通模因傳播過程一樣，高職英語寫作模因的傳播方式包括同化、記憶、表達、傳播四個階段。模因必須先進入宿主的記憶里，被宿主內化在其認知系統(tǒng)，并在其記憶中停留一段時間才可以被稱作模因。然后模因通過演說或表達的過程得以輸出，才能繼續(xù)感染其他個體，成為被復制和模仿的對象。模因在傳播過程中必須借助穩(wěn)定的載體或媒介，才能被有效的復制和接受。

模因復制傳播的過程，正好體現(xiàn)了高職英語寫作的整個過程。學習者在同化和記憶階段大量輸入語言模因，具備了一定的信息輸入，學習者可以將這些信息再次通過表達和傳播和方式進行輸出去感染其他人。

(三)模因論指導下的高職英語寫作課堂教學環(huán)節(jié)構建

1.模因選擇與輸入。當前高職學生寫作面臨的最大難題是沒有模因可以輸出，由于他們極少具備社會實踐經(jīng)驗，對商務英語寫作模式知之甚少，在寫作時大腦空空如也，沒有任何資料可以提取。因此最有效的辦法就是告訴他們需要掌握和識記的模因類型。然后對這些模因類型進行分類輸入，做好寫作的前期準備工作。

2.模因的核心是模仿。在整個模因復制與傳播的過程中，其核心內容就是通過模仿進行傳播。模仿的過程主要包括由淺入深的三個階段，即背誦、套用和仿寫。

1)背誦。背誦主要應用于對于基因型模因的識記，通過對一些諸如“諺語，慣用語，名言，名句”等基因型語言模因的同化與記憶，能夠使學生加深對輸入的模因的理解，增加其語言輸入量的積累與沉淀，以便在寫作的過程中隨時提取出來作為寫作的因子。在識記過程中，教師可以有意識地進行引導，以激活學生的語義場與聯(lián)想場，使學生聯(lián)想到其他同義異形詞，如“think”的同義詞“believe, hold”等以豐富輸入的模因數(shù)量，便于更好的提取與傳播。

2)套用。套用是在教師指導學生掌握了一定的表現(xiàn)型模因基礎上，讓學生把相關話題的信息內容填充到基本模因框架中。在商務信函、合同、備忘錄、電子郵件、電報、電傳等商務語篇中，有些信息內容的文字表達較為固定，有些語篇格式程式化。如某些主體段的開頭常用語有：However…；Therefore…；In general…；In fact，In addition to…；As far as…are(is)concerned；For example，等等。結尾段常見開頭用語：Consequently…；Finally…；In summary…；In a word…；To sum up…；As a result…；In short等等。

3)仿寫。仿寫是讓學生通過模仿記憶的模因，對于所練習的內容進行同型聯(lián)想，同構異義，將記憶中的模因以添加自己內容的方式表達出來。進行仿寫時，學生可以根據(jù)自己的表達需要加以變化，其具體過程可以從簡單句基本句型、應用文模板、套用模板的范本、篇章仿寫等幾個步驟逐步完成仿寫訓練。

3.模因的目標是創(chuàng)作。創(chuàng)作是指學生在完成仿寫階段的訓練后，根據(jù)具體寫作任務，結合仿寫形成的經(jīng)驗，創(chuàng)新完成寫作的過程。創(chuàng)作也可以讓學生從模擬句子開始著手，逐步過渡到獨立完成文章。如在學過To be or not to be, this is a question.句型后，學生可仿寫出 To clone or not to clone, this is a question; To go abroad or not, this is a question. 創(chuàng)作是學生寫作的最高目標，也是社會中的各類模因不斷進行延續(xù)和發(fā)展的基礎。

4.自我鑒定與互評。傳統(tǒng)的寫作教學不重視寫后階段，模因論提出模因需要通過傳播得以發(fā)展。因此學生在完成創(chuàng)作之后的自我鑒定能讓學生對自己所掌握和欠缺的模因有更好的認識。而學生之間的互評能夠讓其更加深刻的擴大模因的傳播范圍，使學生得到更好的進步。教師也可以列出比較好的習作在班內講評，使范文成為語言模因在學生中得到復制和傳播，而對有錯誤的模因進行糾正，更好的完善模因在寫作中的指導作用。

三、模因論指導下的高職英語寫作實證分析

1.實驗對象。為了將模因論應用于高職英語寫作教學中，本文作者對所帶班級進行了實踐教學驗證。所帶班級為連云港開放大學五年制13造價兩個平行班級。學生按照入學成績平均分配到兩個班級。為了驗證模因論的應用效果，1班為自然班，2班為實驗班。在應用模因論指導寫作教學之前，對兩個班的英語應用文水平進行了測驗，結果如下：

圖1 五年制13造價1、2班期末考試作文成績對比

表2 五年制13造價1、2班英語寫作基礎問卷調查結果

2.教學環(huán)節(jié)。1)寫前準備：根據(jù)兩個班級反應調查情況，以三級作文中的感謝信為模因，將作文中涉及的相關詞匯，同義詞辨析，句式表達，語法結構，作文格式模板，分發(fā)給整理成相關材料分發(fā)給2班學生，1班仍然使用傳統(tǒng)的作文講解法讓學生做寫前準備。

2)組織有意義的句型操練。在出現(xiàn)相關表達感謝的句式句型方面，如：thank you very much for…; I am so grateful to you for…, many thanks to you for…對2班學生進行句型操練。對1班學生在講解完作文格式后不做要求。

3)設計句子合并、句型替換練習。這類練習雖然與前一種一樣依然是在句子水平上進行，但更加拓展了2班學生對句子的識記和理解、辨析能力，使學生學會使用連詞、連接副詞等表達因果、對比、順序、轉折等多種關系。而句型替換練習則是通過變換修辭手法，讓學生掌握一些他們平時只能辨認欣賞卻不會使用的句式句型。1班學生仍然是在解釋完作文格式后讓學習自己自由練習寫作。

4)范文仿寫。讓2班同學在做完所有的相關詞匯，句法，語法模因后進行仿寫。用自己的語言組織出一篇完整的感謝信。1班同學同時提交一封自己練習寫作的感謝信。

5)寫后回顧與互評。2班同學寫完自己的作文后，進行檢查，然后同班交換作文進行檢查評價，找出寫的相對較好的范文和句型。并進行點評。然后1、2班作文互換檢查并進行點評。

3.小結。通過兩個班的模因教學實證對比，2班同學不僅對本篇重點，知識點把握較好之外，作文成績有了顯著提高，而且對作文的寫作自信明顯增強。而1班同學作文水平?jīng)]有明顯提高，對作文的寫作興趣也沒有變化。

語言模因論的應用結果顯示，模仿是創(chuàng)新的基礎，模仿與創(chuàng)新是和諧的統(tǒng)一的。以創(chuàng)新為目的和結果的模仿是創(chuàng)新的必要手段和過程。只要在模因應用的過程中合理的分析出不同的模因類型，并在實踐過程中通過背誦、套用和模仿的方法將模因進行同化、記憶、表達、傳播，就能夠有效的促進語言模因的發(fā)展，并使之更好的應用于高職英語寫作過程中。

[1]Blackmore, S. 1999. The Meme Machine[M].Oxford：OUP.

[2]陳琳霞，何自然.語言模因現(xiàn)象探析[J].外語教學與研究，2006(2).

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005(6).

[4]李傳鋒.模仿的技巧[J].語文教學與研究，1997(4).

李順清，女，山東莒縣人，連云港開放大學助教，碩士，研究方向：英美文學及英語教學。

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