○ 趙翠明

(焦作師專文學(xué)院，河南 焦作 454001)

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論語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特征

○ 趙翠明

(焦作師專文學(xué)院，河南 焦作 454001)

新課程改革大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)也將綜合性學(xué)習(xí)列入各學(xué)段的目標(biāo)當(dāng)中。然而語文綜合性學(xué)習(xí)的開展情況卻不樂觀，愈來愈體現(xiàn)出“去語文化”的傾向。究其原因，對語文綜合性學(xué)習(xí)的定位不準(zhǔn)、認(rèn)識不清是主要原因。只有對語文綜合性學(xué)習(xí)準(zhǔn)確定位，并將學(xué)科特征貫穿在綜合性學(xué)習(xí)開展的全過程，才能不偏離正確方向，發(fā)揮好其提高學(xué)生語文素養(yǎng)的積極作用。

語文綜合性學(xué)習(xí)； 學(xué)科特征； 語文素養(yǎng)； 新課程

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的定位

分析世界課程改革的趨勢，課程綜合化是一個顯著的特征。其目的是為了加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，使學(xué)生融會貫通，綜合運(yùn)用，提高其解決問題的能力。中國的課程改革也體現(xiàn)了綜合化的趨勢，體現(xiàn)在三個層次上：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科間的綜合和跨學(xué)科的綜合。學(xué)科內(nèi)的綜合體現(xiàn)為綜合性學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)習(xí)方式。例如，語文綜合性學(xué)習(xí)就是通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力。學(xué)科間的綜合體現(xiàn)為綜合性課程的設(shè)置，如科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會等。將兩門或兩門以上的課程進(jìn)行整合設(shè)計，加強(qiáng)其內(nèi)容的聯(lián)系與滲透，使之成為一門課程。跨學(xué)科的綜合則體現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動，作為從小學(xué)到高中的必修課程，它的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。其特征在于：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，其跨學(xué)科特征非常顯著。

語文綜合性學(xué)習(xí)屬于學(xué)科內(nèi)的綜合，它的提出為語文教學(xué)注入了新的活力，開闊了師生的眼界，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。那么，究竟什么是語文綜合性學(xué)習(xí)呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分做了描述：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！笨梢?，語文綜合性學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高的，帶有鮮明的學(xué)科特征。因此，在實(shí)施時也應(yīng)該緊扣學(xué)科特征，彰顯學(xué)科特色，從目標(biāo)的確定到過程的展開，乃至評價的開展都要體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特征。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的去語文化傾向

從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿提出綜合性學(xué)習(xí)這一概念至今，已經(jīng)過去了十四年的時間。對于這一概念大家不再陌生，許多老師也有了開展語文綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，然而開展的效果，卻并不十分令人滿意。究其原因，語文綜合性學(xué)習(xí)開展過程中所體現(xiàn)出的去語文化傾向，是影響開展效果的主要原因。

(一)認(rèn)識不清，學(xué)生發(fā)展受限

對語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目的認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)，是影響其開展效果的主要原因之一。

1.將語文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動，一個是學(xué)科內(nèi)的綜合，一個是跨學(xué)科的綜合；一個是學(xué)習(xí)方式，一個是課程形態(tài)。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往將它們混為一談，認(rèn)為既然有綜合實(shí)踐活動課程，那么語文綜合性學(xué)習(xí)就不必開展了，或是仿照綜合實(shí)踐活動課程的開展方式開展語文綜合性學(xué)習(xí)。甚至一些研究語文教育規(guī)律的學(xué)者也提出類似的看法：“老師們大可不必?fù)?dān)心綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，或者是否像‘語文課’。綜合性學(xué)習(xí)板塊完全不必拘泥于‘語文性’的體現(xiàn)，去掉‘語文’這頂學(xué)科的帽子未嘗不可，何必要讓學(xué)科情結(jié)嚴(yán)重束縛教師的思維呢？”[1]這些錯誤觀念導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)得不到重視，或者不開展，或者開展得不到位。

2.將語文綜合性學(xué)習(xí)等同于課外活動或語文作業(yè)。因?yàn)檎Z文綜合性學(xué)習(xí)的開展效果難以有效納入學(xué)生評價，在許多中小學(xué)，語文綜合性學(xué)習(xí)是不開展的。老師們經(jīng)常會要求學(xué)生把綜合性學(xué)習(xí)單元中提到的知識點(diǎn)或是詞語、詩句背誦下來，以應(yīng)付考試?；蚴菍⒕C合性學(xué)習(xí)的任務(wù)以課外活動或課后作業(yè)的形式布置下去，要求學(xué)生自主完成。由于缺乏教師的指導(dǎo)監(jiān)督和有針對性的評價，學(xué)生完成的情況也很不理想。

這些想法、做法的根源在于沒有認(rèn)識清楚語文綜合性學(xué)習(xí)提出的背景與定位，開展時偏離了正確的方向，影響了學(xué)生的發(fā)展。

(二)定位不準(zhǔn)，喪失學(xué)科特征

在教學(xué)實(shí)踐中，有的語文綜合性學(xué)習(xí)有的開展得“有聲有色”：有學(xué)生唱歌、有學(xué)生跳舞、有學(xué)生繪畫、有學(xué)生表演小品……使得聽課的教師常常有種不知今夕是何夕的感覺，仿佛聽的不是語文課，而是在觀看文藝會演。有的開展得“井井有條”：由教師將搜集到的資料分類講解，學(xué)生獲得了在以往語文課上學(xué)不到的知識，將語文綜合性學(xué)習(xí)變成了百科知識大講堂。

這樣的學(xué)習(xí)方式，也許能被稱為“綜合性學(xué)習(xí)”，但絕不能被稱為“語文綜合性學(xué)習(xí)”。原因無他，這樣的學(xué)習(xí)沒有“語文味”，缺失了學(xué)科特征。每一門學(xué)科都可以運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方式，但若是缺失了“語文味”，語文綜合性學(xué)習(xí)大概也就失去了其生命的活力。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特征

毋庸置疑，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)其學(xué)科特征，而且這一要求應(yīng)該貫穿于綜合性學(xué)習(xí)開展的全過程。那么，語文性如何體現(xiàn)？首先要了解語文學(xué)科的特點(diǎn)和任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在闡述課程性質(zhì)時，這樣寫道：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”由此決定，義務(wù)教育階段語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，由工具性特點(diǎn)決定的，聚焦于語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生初步具備運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力；第二，由人文性特點(diǎn)決定的，親近中國文化，受到感染熏陶，促進(jìn)精神成長。語言文字本身就是文化的組成部分，字形、字音、字義、語序等都蘊(yùn)含了豐富的文化信息，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用就是接受文化熏陶的過程。因此，不能忽視人文因素對學(xué)生成長的積極促進(jìn)作用，但是也不必刻意強(qiáng)調(diào)，為人文而人文，這就是走向另一個極端了?？梢哉f，接受文化浸潤是學(xué)生提高語文能力過程中的“副產(chǎn)品”，如春雨潤物無聲，不容忽視，但也不必刻意強(qiáng)調(diào)。語文綜合性學(xué)習(xí)的展開也應(yīng)該緊扣工具性與人文性的特征，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特征

和教學(xué)活動一樣，語文綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)該是有目的、有計劃、有組織的。在開展之前，教師應(yīng)合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌控方向。而目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考慮語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)：提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。無論是在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上開展的，還是溝通其他學(xué)科、聯(lián)系社會生活開展的語文綜合性學(xué)習(xí)都要以整體發(fā)展語文能力為最終目標(biāo)。

山東泰山國際學(xué)校薛運(yùn)鋒老師關(guān)于《橋》的綜合性學(xué)習(xí)案例，活動目標(biāo)如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，動口、動腦，通過實(shí)地參觀、訪問、查閱圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息篩選信息。使學(xué)生了解橋的發(fā)展，認(rèn)識古今中外的名橋，拓寬學(xué)生的視野，受到美的熏陶感染。

2.讓學(xué)生獲得研究探索的積極體驗(yàn)，通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于質(zhì)疑，主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和熱愛科學(xué)的意識。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，由有形的橋到無形的橋，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料，培養(yǎng)學(xué)生口語交際和書面表達(dá)能力。

這一活動的目標(biāo)定位，還有調(diào)整的必要，主要是需要再進(jìn)一步把著力點(diǎn)向“語文”移動。這一活動的設(shè)計中，有些內(nèi)容列為語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)不合適，如教學(xué)目標(biāo)第1條的預(yù)設(shè)，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)不宜首先聚焦在“認(rèn)識橋，研究橋”上，而是應(yīng)該在有關(guān)“橋”的一些重點(diǎn)文本的閱讀、誦讀上，在以“橋”為題的表達(dá)交流上，也可以從“橋”這個字的結(jié)構(gòu)和基本意義入手進(jìn)行討論，還可以溫習(xí)一些由“橋”構(gòu)成的詞語詩句等，把對于橋及其詞義的發(fā)展的理解結(jié)合進(jìn)來。[2]

預(yù)設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該始終緊扣學(xué)科特征。在設(shè)定目標(biāo)時，要主次分明，處理好各項(xiàng)目標(biāo)之間的關(guān)系，將重點(diǎn)放在積累語言、運(yùn)用語言、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)良好習(xí)慣上，體現(xiàn)其“語文味”。

(二)展開過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特征

語文綜合性學(xué)習(xí)的展開過程，從活動內(nèi)容到表現(xiàn)方式都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特征。從活動內(nèi)容來看，在設(shè)計時可以以文化為載體，多體現(xiàn)與語言文字運(yùn)用有關(guān)的聽、說、讀、寫活動。注重語言積累、語感培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和表達(dá)能力的提高。在表現(xiàn)方式上，也應(yīng)緊扣語文特征，讓學(xué)生在朗誦、鑒賞、講述、寫作的過程中端正態(tài)度，提高語言文字運(yùn)用的能力，避免將語文綜合實(shí)踐活動變成文藝會演。

一位語文教師以“三峽，我的家鄉(xiāng)”為主題開展了語文綜合性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生采用多種搜集信息的方式積累各種類型的資料，包括三峽地理概況及詩詞歌畫，自然風(fēng)光及散文名篇，名人名勝及三峽工程。然后分五個板塊進(jìn)行交流展示。一為走三峽：學(xué)生結(jié)合地圖和收聽到的視頻自己組織語言介紹三峽概況。二為覽三峽：分類展示風(fēng)光圖片為其配音解說。三為唱三峽：聽唱有關(guān)三峽的歌曲，欣賞歌詞。四為吟三峽：采用多種讀的形式交流描寫三峽的詩詞散文。五為贊三峽：為“三峽國際旅游節(jié)”開幕擬一條手機(jī)短信以祝隆重開幕，為“三峽，我的家鄉(xiāng)”為主題的演講活動寫一篇演講稿。[3]

在這個案例中，語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動方式體現(xiàn)出濃濃的“語文味”，通過介紹、解說、鑒賞、誦讀、練筆、演講的形式，將活動內(nèi)容聚焦于語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生親近語言、感受語言、運(yùn)用語言。而且在活動過程中，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的山水之美、文化之美，為家鄉(xiāng)的建設(shè)、發(fā)展喝彩，又使學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)科特征十分明顯。

(三)評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特征評價是語文綜合性學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價的過程是教師和學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，自我反思、總結(jié)得失的過程，是提高教師對綜合性學(xué)習(xí)的駕馭能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)。缺少了評價，就會導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)草草收場，缺乏深度。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在評價建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。”

可見，評價的內(nèi)容也和目標(biāo)預(yù)設(shè)、過程展開一樣帶有鮮明的學(xué)科特征。除了對學(xué)生參與狀況、合作態(tài)度等方面的評價之外，更應(yīng)該關(guān)注與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容的評價：是否具有良好的傾聽?wèi)B(tài)度和書寫習(xí)慣，語言積累是否豐富了，表達(dá)能力是否提升了，聽說讀寫能力能否綜合運(yùn)用，是否獲得了精神成長等。評價時以激勵為主，尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不必過于注重預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，有其特定的背景和積極意義，作為語文課程改革的亮點(diǎn)，應(yīng)該引起我們的重視。但是在開展時，要緊扣學(xué)科特征，才能不偏離正確的方向。個性飛揚(yáng)而不隨心所欲，別開生面而不離學(xué)科特征，這才應(yīng)該是我們所要追求的語文綜合性學(xué)習(xí)。

[1]孫菊霞.由“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考[J].課程·教材·教法，2007(1).

[2]巢宗祺.語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標(biāo)定位[J].人民教育，2005(5).

[3]梁龍開，黃偉.“語文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)堅持語文性——與《由“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考》一文作者商榷[J].課程·教材·教法，2008(3).

[4]鄭國民.新世紀(jì)語文課程改革研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[5]鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

本文系河南省焦作市教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)基金項(xiàng)目課題“中小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式研究”(20140201002)的階段性成果。

趙翠明，女，河南省武陟縣人，焦作師專文學(xué)院教師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)研究。

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