○ 包曉華

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 蒙古學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

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高校蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例

○ 包曉華

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 蒙古學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

高校蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)是自治區(qū)高校中的一個(gè)非常重要的專業(yè)，該專業(yè)為自治區(qū)的發(fā)展輸送了大批人才。該專業(yè)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得了一定的成績(jī)，也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但仍然存在較多問(wèn)題，漢語(yǔ)水平仍然有較大的提升空間。文章從四個(gè)方面探討蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題：1.漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)仍然薄弱；2.漢文閱讀量明顯不足；3.漢語(yǔ)寫(xiě)作有較大的提升空間；4.漢語(yǔ)交際存在多種障礙。

蒙漢雙語(yǔ)； 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)； 閱讀量； 障礙

高校蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)是自治區(qū)高校中的一個(gè)重要的專業(yè)，自創(chuàng)立以來(lái)為社會(huì)輸送了大量蒙漢兼通的雙語(yǔ)人才。而事實(shí)上，大量的學(xué)生在走上社會(huì)后使用漢語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的比率較高，因此奠定良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)是在高校學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要任務(wù)。這一專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得了一定的成績(jī)，作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，無(wú)論是在思維方式上，還是在學(xué)習(xí)心理上都與母語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著明顯的差距，因此該專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在較多問(wèn)題，漢語(yǔ)水平仍然有較大的提升空間。下面以內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)為例，針對(duì)這一專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題展開(kāi)論證，力求為漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供幫助。

一、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)仍然薄弱

內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)是根據(jù)社會(huì)需求較早設(shè)置的專業(yè)。該專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，在專業(yè)定位、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等方面都已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。在課程設(shè)置方面，以2011版的人才培養(yǎng)方案為例，有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)課有漢語(yǔ)文選、寫(xiě)作、文學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)正音正字、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、翻譯學(xué)、比較文學(xué)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)史、語(yǔ)文教學(xué)論等。同時(shí)有一定數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇。課程的設(shè)置不僅重視知識(shí)的傳授，同時(shí)也比較注重學(xué)生基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠滿足雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。但教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，學(xué)生水平參差不齊，很多學(xué)生漢語(yǔ)水平與培養(yǎng)目標(biāo)要求還存在一定差距。主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、文字、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)上。我們知道語(yǔ)音是分辨不同語(yǔ)言最重要的標(biāo)志，因此在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)在教學(xué)中被多次闡釋，不難掌握，但事實(shí)上課堂上被屢次提及的語(yǔ)音知識(shí)，往往會(huì)被大面積遺忘。究其原因，關(guān)鍵就在于這些知識(shí)沒(méi)有和實(shí)踐做有效的銜接，從而出現(xiàn)上述情況。因此在講授漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)后，進(jìn)行有效的語(yǔ)音跟進(jìn)訓(xùn)練是非常重要的。這樣不僅能保證知識(shí)的掌握，有利于師范生未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)工作的需要，還能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有效提高漢語(yǔ)使用水平。

漢字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，它的正確書(shū)寫(xiě)與否直接關(guān)系到對(duì)語(yǔ)義的理解。漢字書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題似乎已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，而對(duì)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為明顯。內(nèi)蒙古民族大學(xué)的蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)設(shè)有《漢語(yǔ)正音正字》課程，該課程的設(shè)置目的就是規(guī)范雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音及漢字的讀音和書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃提出的各項(xiàng)要求。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢字的書(shū)寫(xiě)存在較多問(wèn)題，如讓學(xué)生抄寫(xiě)常用3500字，結(jié)果錯(cuò)誤率會(huì)達(dá)到20%～30%，而聽(tīng)寫(xiě)的話會(huì)出現(xiàn)30%～50%的錯(cuò)誤率。而常見(jiàn)的易錯(cuò)字錯(cuò)誤率會(huì)達(dá)到50%～70%。究其原因，主要有以下幾方面：1.蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)教育薄弱，基礎(chǔ)階段漢字使用率不高。2.漢字形體復(fù)雜，蒙古文字和漢字有較大差距。3. 缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，教學(xué)中要提高認(rèn)識(shí)，有的放矢，加強(qiáng)訓(xùn)練，力求達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃所提出的目標(biāo)。

詞匯掌握程度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的主要問(wèn)題就是詞匯量不夠，從而影響漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)。漢語(yǔ)是詞匯量極為豐富的一種語(yǔ)言，近義詞、多義詞量大且差別細(xì)微，掌握難度較大。而詞匯的掌握大都通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，蒙古族學(xué)生的漢文閱讀量較低，所以詞匯掌握有限。解決這一問(wèn)題的辦法就是加大漢文閱讀，有意識(shí)地積累漢語(yǔ)詞匯；同時(shí)教師也可有針對(duì)性的提供大量詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、辨析，集中掌握。這種方式雖然有應(yīng)試教育的痕跡，但在課時(shí)有限的情況下，不能不說(shuō)也是提高詞匯量的有效方式。

二、漢文閱讀量明顯不足

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)以閱讀為主，也就是說(shuō)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要的途徑。蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，屬于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)在閱讀目的上有很大的不同，母語(yǔ)的閱讀往往帶有興趣使然的特點(diǎn)，并不特別關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但母語(yǔ)的學(xué)習(xí)在閱讀中會(huì)自然而然得以實(shí)現(xiàn)，而第二語(yǔ)言的閱讀帶有一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的性。根據(jù)對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的閱讀內(nèi)容以所學(xué)文學(xué)專業(yè)課的需要為選擇目標(biāo)。例如現(xiàn)代文學(xué)課需要閱讀的書(shū)籍有《狂人日記》《圍城》《家》《駱駝祥子》等，當(dāng)代文學(xué)課需要閱讀的書(shū)籍有《青春之歌》《平凡的世界》《白鹿原》等；外國(guó)文學(xué)課需要閱讀的書(shū)籍有《悲慘世界》《堂吉珂德》《紅與黑》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等。這種閱讀存在的問(wèn)題就是學(xué)生為了配合文學(xué)課的需要，在閱讀這些書(shū)籍時(shí)更多關(guān)注的是作品中的人物和情節(jié)，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻較少關(guān)注，從而影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，詞匯的積累。而且這種閱讀往往會(huì)忽略個(gè)體的閱讀興趣，最終直接影響閱讀質(zhì)量。

與此同時(shí)，蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀方面還存在一個(gè)問(wèn)題，就是閱讀量不夠。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要一定的閱讀量為依托，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，雙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了根據(jù)上述閱讀內(nèi)容有選擇的閱讀外，極少閱讀其他書(shū)籍。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生更多閱讀的是快餐式的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的各種信息，這種閱讀內(nèi)容娛樂(lè)性較強(qiáng)，所以大都以瀏覽為主，容易遺忘，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)太大幫助。

閱讀是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有利于閱讀者思維深度和廣度的提升。蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生若想提高漢語(yǔ)水平，必須加強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀，這是提高漢語(yǔ)水平的有效途徑。而如何改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，是教師應(yīng)審慎思考的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手：

1.推薦書(shū)目，且做好閱讀前的指導(dǎo)。選擇的書(shū)目要有針對(duì)性，不要只關(guān)注作品的質(zhì)量，還要考慮學(xué)生的閱讀興趣。閱讀前指導(dǎo)要提出有價(jià)值且容易吸引學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。

2.集中討論?？缮婕盎A(chǔ)知識(shí)及基本內(nèi)容。討論要無(wú)關(guān)考試，只為閱讀欣賞。

3.做好閱讀心理指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀對(duì)人生的重要意義，例如可講述因閱讀而改變?nèi)松恼鎸?shí)事例，讓學(xué)生在心中樹(shù)立榜樣。幫助學(xué)生體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，創(chuàng)造講述的機(jī)會(huì)，要及時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立信心。

4.定期帶學(xué)生到書(shū)店感受書(shū)香氛圍，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

5.遠(yuǎn)離快餐式的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，讓學(xué)生將目光停留在書(shū)籍上。通過(guò)以上途徑，學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀水平都將有所改善，這將極大提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平和文學(xué)素養(yǎng)。

三、漢語(yǔ)寫(xiě)作有較大的提升空間

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平考核內(nèi)容，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的表達(dá)，也是最容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理的過(guò)程。內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)設(shè)置有《寫(xiě)作》課程，該課程在教學(xué)中屬于核心課程，課時(shí)為64學(xué)時(shí)。使用的教材是陳燕俠主編的《寫(xiě)作教程》和郭雪峰主編的《應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教程》，從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況及就業(yè)角度出發(fā)，應(yīng)用文寫(xiě)作安排了32課時(shí)。教學(xué)中既有理論的講述，又有學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。對(duì)蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，與母語(yǔ)的使用有很大的不同，其中既有知識(shí)積累的問(wèn)題，也有思維方式的問(wèn)題，同時(shí)也有語(yǔ)言的認(rèn)同問(wèn)題。根據(jù)內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.文章思想內(nèi)容貧乏，缺乏思維的深度和廣度。文章寫(xiě)作以主題思想為核心，因此主題思想的確立顯得非常重要。例如學(xué)生有一篇以寫(xiě)大學(xué)生活為題材的作文，很多學(xué)生雖然寫(xiě)到了大學(xué)生活，但更多的是具體內(nèi)容的羅列，沒(méi)有做深度的思考，缺乏主題思想的提煉和升華。

2.語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性和多樣性。蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作屬于第二語(yǔ)言寫(xiě)作，很多學(xué)生因詞匯量的缺乏導(dǎo)致語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性和多樣性。這一問(wèn)題在雙語(yǔ)學(xué)生的寫(xiě)作中表現(xiàn)得較為突出。

3.思路不清晰，邏輯混亂。現(xiàn)以民族大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的寫(xiě)作為例，學(xué)生的論文剛開(kāi)始大都存在思路不清，邏輯混亂的問(wèn)題。一般在老師的指導(dǎo)下三稿之后才能捋清思路，進(jìn)入深入寫(xiě)作階段。

4.寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性不夠。蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作大都是以教師的作業(yè)為主，即使是作業(yè)，個(gè)別學(xué)生也會(huì)懈怠。而且從作業(yè)上的漢語(yǔ)寫(xiě)作情況也可看出學(xué)生積極性和主動(dòng)性的不足。

針對(duì)上述問(wèn)題，就如何改善學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)漢文閱讀。閱讀是寫(xiě)作的前提，沒(méi)有前期的輸入，則不會(huì)有后期的輸出。蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀量普遍不足，通過(guò)閱讀，可以增加詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)感，提高漢語(yǔ)思維的廣度和深度。

2.提綱寫(xiě)作訓(xùn)練。這是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效方式。通過(guò)訓(xùn)練，可提高學(xué)生的歸納概括總結(jié)能力。對(duì)寫(xiě)作時(shí)主題思想的提煉和升華以及保證寫(xiě)作思路的清晰縝密，都有重要的意義。

3.加強(qiáng)短文寫(xiě)作訓(xùn)練。蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于漢語(yǔ)水平有限，所以在心理上對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作有抵觸感。針對(duì)這種情況，教師不妨從短文寫(xiě)作入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種小型訓(xùn)練，一方面可以降低難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面通過(guò)局部到整體的過(guò)程，達(dá)到提高漢語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。

4.課堂習(xí)作誦讀?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。寫(xiě)作課堂上，教師可以讓學(xué)生誦讀自己的作品，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生獲得認(rèn)同感，并且加強(qiáng)了互相學(xué)習(xí)的氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

5.分組辦報(bào)。這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的一種方式。學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中可認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，肯定自己、完善自己。

四、漢語(yǔ)交際存在多種障礙

高校蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)時(shí)會(huì)產(chǎn)生多種交際障礙，這也是蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題，消除這些障礙對(duì)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有積極的意義，否則將很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)使用漢語(yǔ)能力的要求。內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多，來(lái)自內(nèi)蒙古自治區(qū)各個(gè)地區(qū)及黑吉遼的蒙古族地區(qū)。生活環(huán)境不同，基礎(chǔ)教育階段的教育環(huán)境也不同，所以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況復(fù)雜。但是學(xué)生們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在交際過(guò)程中會(huì)有不同程度和不同形式的交際障礙。主要包括以下幾種：

1.語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的交際障礙。語(yǔ)言障礙主要是指使用漢語(yǔ)時(shí)因漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的問(wèn)題導(dǎo)致的障礙。例如聲調(diào)問(wèn)題、錯(cuò)誤使用詞語(yǔ)問(wèn)題以及母語(yǔ)語(yǔ)法的負(fù)遷移問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期存在且較為頑固，是影響蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)交際的主要原因。

2.心理障礙導(dǎo)致的交際障礙。蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在交際中普遍存在自卑和畏難心理，這也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍存在的問(wèn)題。認(rèn)為漢語(yǔ)使用不夠規(guī)范，擔(dān)心別人聽(tīng)不懂或笑話自己，從而產(chǎn)生自卑畏難心理，嚴(yán)重影響交際效果。

3.母語(yǔ)認(rèn)同感導(dǎo)致的交際障礙。蒙古族學(xué)生中有部分同學(xué)對(duì)母語(yǔ)有較強(qiáng)的認(rèn)同感，在日常生活中較少使用漢語(yǔ)，所以漢語(yǔ)水平提升較慢。

4.思維方式不同導(dǎo)致的交際障礙。任何民族都有自己獨(dú)特的思維方式，蒙古族和漢民族在這方面也存在著較大差異。所以蒙古族學(xué)生在漢語(yǔ)交際中，往往會(huì)出現(xiàn)使用令人不解的話語(yǔ)和語(yǔ)氣的情況，從而導(dǎo)致交際障礙。

事實(shí)證明，交際障礙是蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，也是亟待解決的問(wèn)題，那么如何消除高校蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)交際障礙呢？可從以下幾方面入手：

1.加強(qiáng)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是用漢語(yǔ)表達(dá)的前提，也是蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的薄弱之處。在教學(xué)中教師可在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，時(shí)刻關(guān)注此類問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生消除心理障礙。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交際中必然會(huì)產(chǎn)生自卑和畏難心理，這種心理將極大地減少學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)使用率。如果不及時(shí)消除，漢語(yǔ)交際能力將很難提高，甚至影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)、因勢(shì)利導(dǎo)，排除學(xué)習(xí)者的心理障礙。

3.正確處理母語(yǔ)和漢語(yǔ)的關(guān)系。第二語(yǔ)言和母語(yǔ)可以共同使用，二者之間并沒(méi)有矛盾。引導(dǎo)學(xué)生正確處理二者之間的關(guān)系，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

4.加強(qiáng)漢文閱讀。閱讀是了解一個(gè)民族的文化和思維方式的最便捷的途徑，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效方式。對(duì)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢文閱讀應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)閱讀，可以了解漢民族的歷史、文化和思維方式，從而擴(kuò)大和提高交際的廣度和深度。

5.多與漢生交往。語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件，是迅速提高語(yǔ)言水平的有效途徑。蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在一個(gè)共同問(wèn)題，就是交際對(duì)象大都是本民族學(xué)生，因而大大限制了蒙古族學(xué)生的交際范圍。所以蒙古族學(xué)生應(yīng)撇開(kāi)民族差異問(wèn)題，多與漢族學(xué)生交往，積極創(chuàng)造有利的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)漢語(yǔ)交際的順利開(kāi)展。

綜上所述，高校蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)在民族高等院校占有非常重要的地位，它的建設(shè)和完善對(duì)培養(yǎng)蒙古族學(xué)生成為蒙漢兼通的專業(yè)人才具有重要的意義。在教學(xué)中，蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的教師必須深入了解學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取合理的措施，為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供科學(xué)有效的平臺(tái)，為蒙漢兼通人才的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)越的條件，將該專業(yè)打造成自治區(qū)蒙漢兼通雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)基地，為自治區(qū)的改革和發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

[1]高紅梅.蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的回顧與思考[J].民族高等教育研究，2015(6).

[2]陳永春.高校蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(6).

本文是內(nèi)蒙古社科聯(lián)項(xiàng)目“通遼地區(qū)蒙漢語(yǔ)言接觸問(wèn)題研究”(15B12)的階段性成果。

包曉華，女，內(nèi)蒙古通遼市人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)。

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