劉吉云

讓導(dǎo)語(yǔ)從誤區(qū)中走出來(lái)

劉吉云

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“導(dǎo)入新課”是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)固然是重要的，廣大教師已充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。其實(shí)，導(dǎo)語(yǔ)不只是在導(dǎo)入新課時(shí)使用，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的教學(xué)中。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)語(yǔ)有以下幾點(diǎn)看法：

一、導(dǎo)語(yǔ)存在現(xiàn)狀及導(dǎo)語(yǔ)的重要性

1．導(dǎo)語(yǔ)的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，很長(zhǎng)老師認(rèn)為：在導(dǎo)入課題時(shí)使用好導(dǎo)語(yǔ)就可以了，在教學(xué)過(guò)程中“可有可無(wú)”。這是導(dǎo)語(yǔ)在課堂使用中存在的一個(gè)誤區(qū)。

2．導(dǎo)語(yǔ)的重要性

魏書(shū)生老師說(shuō)：好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。導(dǎo)語(yǔ)是打開(kāi)一篇課文的“金鑰匙”。教師開(kāi)始導(dǎo)入新課，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新課已經(jīng)正式開(kāi)始。導(dǎo)語(yǔ)的“質(zhì)量”將會(huì)直接影響到一篇課文的學(xué)習(xí)效果。好的導(dǎo)語(yǔ)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：把學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)語(yǔ)是聯(lián)系課文各“部分”的“紐帶”和“橋梁”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師只注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而往往忽視了教師本身恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好導(dǎo)語(yǔ)，既可以使學(xué)生入情入境，能夠把課文內(nèi)容、學(xué)生的領(lǐng)悟和作者的情感融為一體，以利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。又可以使課文內(nèi)容銜接自然，前后連貫，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。還可以使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持高度注意，這樣才有利于學(xué)生有效地接受知識(shí)。

二、如何在學(xué)習(xí)新課程中運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)

要讓導(dǎo)語(yǔ)從“誤區(qū)”中走出來(lái)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：導(dǎo)入新課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)重要，但在學(xué)習(xí)新課程中，導(dǎo)語(yǔ)同樣重要。如何運(yùn)用好導(dǎo)語(yǔ)，讓它在語(yǔ)文教學(xué)中起到錦上添花的作用？現(xiàn)和廣大教師做以下幾方面的探討：

1．要根據(jù)課文的內(nèi)容，教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師在使用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)“愉快而歡樂(lè)”；在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師在使用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)“緩慢而低沉”；在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，教師在使用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)“稍快而激昂”；在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師在使用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)充滿“可惜和感嘆”；在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師在使用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)“急促而深情”。

2．要根據(jù)課文情節(jié)變化，教師在使用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)表情也應(yīng)隨之而變。

例如：在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文，當(dāng)作者初次去“鳥(niǎo)的天堂”看鳥(niǎo)，在行走的路上，作者心情愉快，教師在導(dǎo)入這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)面帶微笑；當(dāng)作者沒(méi)看見(jiàn)鳥(niǎo)的影兒，感到很失望，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)面帶失望的表情；當(dāng)作者第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，看到了很多鳥(niǎo)時(shí)，作者很興奮，教師在導(dǎo)入這部分內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)面帶興奮的樣子。

3．要根據(jù)課文內(nèi)容的需要，教師在使用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)動(dòng)作。

教師在使用導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作的相互配合，首先能使教師先“活”起來(lái)，其次能使學(xué)生“活”起來(lái)，最后才能使課堂氣氛“活”起來(lái)，從而達(dá)到把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)課文中去”的目的。例如：在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，其中可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容：三只歡樂(lè)的灰雀多么惹人喜愛(ài)呀！可是有一天，列寧又來(lái)到公園（走），到白樺樹(shù)下（停），發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了（看——搖頭——攤開(kāi)兩手）！列寧能不能找到灰雀？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，告訴老師。

4．要讓導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)、有趣、富有啟發(fā)性。

（1）導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共共鳴。例如：在教學(xué)《我當(dāng)時(shí)戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容：當(dāng)火燒到邱少云的時(shí)候，他難道沒(méi)想過(guò)逃生嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，去自尋答案。

（2）導(dǎo)語(yǔ)有趣，可以使學(xué)生較輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，留下美好的記憶。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容：a.讓我們和作者一起去西沙群島，游覽一下那里的美好景物。b.快看那兒，西沙群島一帶海水的顏色為什么不一樣??？c.讓我們穿上游泳衣，去海底欣賞美景好嗎？d.時(shí)間不早了，我們?cè)撋先チ?，到海灘上歇一?huì)兒！e.聽(tīng)，樹(shù)林中傳來(lái)了鳥(niǎo)的叫聲。走，看看去！

（3）導(dǎo)語(yǔ)富有啟發(fā)性，可對(duì)學(xué)生滲透德育教育。例如：在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容：同學(xué)們，假如你來(lái)到了這里，面對(duì)光禿禿的山坡，你的心情如何呢？你想說(shuō)些什么嗎？

現(xiàn)在，隨著多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師還可以利用這個(gè)平臺(tái)，使導(dǎo)語(yǔ)的效果更能入情、入境。心理學(xué)研究表明：精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)，往往會(huì)給學(xué)生不斷帶來(lái)新奇感，這不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生當(dāng)成一種自我需要，自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界中。

劉吉云，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古林西。