魏京香

語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)

魏京香

課堂提問的藝術(shù)性，主要是指提問能與興趣、靈活、新奇、情景、適度等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并有一定的生動(dòng)的藝術(shù)效果，從而使學(xué)生能在提問的訓(xùn)練中輕松、愉快、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。作為一名教師更要注重探討課堂提問的藝術(shù)性。要搞好課堂提問的藝術(shù)性，可從以下五個(gè)方面入手。

一、巧問激趣，寓教于樂

問與答是課堂教學(xué)傳遞與反饋信息的重要渠道和手段。借提問激起學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入求知的新境界。在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才擁有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么被打得落花流水呢？這一仗為什們能成為歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例呢？這樣的提問，會(huì)喚起學(xué)生的好奇心，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，踴躍發(fā)言。教師加以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松愉悅的理解課文內(nèi)容。

二、靈活提問，啟發(fā)探索

富有啟發(fā)性的提問，能激起學(xué)生的思考和求知欲望。促進(jìn)思維的發(fā)展，從而引起學(xué)生探索的積極性，并在探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如教《狼和小羊》一課時(shí)，課文中寫狼為了吃小羊而先后三次找碴兒的過程。“三次找碴兒”就是作者的寫作思路，抓住了這一點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？（2）狼為什么故意找“碴兒”？（3）狼一共找了幾次碴兒？（4）既然狼要吃掉小羊，那又何必故意找碴兒？在這一個(gè)個(gè)問題的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生一步一步弄懂了狼找借口的實(shí)質(zhì)，小羊反駁的理由，明白了對(duì)像狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。

通過這樣的提問，把語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和思想教育熔于一爐，對(duì)提高學(xué)生透過字、詞、句自然悟出中心思想的能力起到了積極的作用。

三、提問新奇，引導(dǎo)思維

新奇別致的提問，很容易吸引學(xué)生的全部注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去思考，去想象，開發(fā)智力。

學(xué)習(xí)《灰雀》一課時(shí)，在學(xué)生熟練地朗讀了課文之后，可出示這樣兩個(gè)問題：（1）那只胸脯深紅色的灰雀哪兒去了？（2）列寧為什么不問那個(gè)小男孩，而偏偏去問不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行分角色朗讀，展開討論。學(xué)生通過動(dòng)腦筋思考，紛紛回答：（1）灰雀被小男孩捉去了。（2）列寧不問他，是為了不讓這個(gè)小男孩覺得難堪。（3）列寧是為了讓這個(gè)小男孩主動(dòng)改錯(cuò)。（4）列寧這樣做是關(guān)心愛護(hù)這個(gè)小男孩。

四、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問

小學(xué)生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此在教學(xué)時(shí)要采取直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師首先播放桂林山水美景的錄像，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近的觀察。然后提出問題：你覺得桂林山水有什么特點(diǎn)？親眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？這些問題的提出，大大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家各抒己見，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加深了對(duì)“桂林山水‘甲’天下”的理解，內(nèi)心之中感受到了祖國(guó)山河的壯美，再加上聲情并茂的朗讀，從而收到了事半功倍的效果。

五、提問適度，啟迪思維

根據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域主要有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的這一規(guī)律，把握提出問題的難易度。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以先設(shè)計(jì)識(shí)記型的問題，從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對(duì)烏鴉說(shuō)了什么話？烏鴉對(duì)此是如何反應(yīng)的？再設(shè)計(jì)理解型問題，提高學(xué)生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問題，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會(huì)想些什么呢？教師提出問題后，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在學(xué)生回答問題后，不要急于評(píng)價(jià)，給其他學(xué)生留出評(píng)價(jià)的時(shí)間，然后再評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

總之，課堂提問要講究技巧，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。精心設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力，讓課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃，是每一位語(yǔ)文教師必須思考的問題。為此，我們要在提問藝術(shù)的殿堂里潛心鉆研，勇于開發(fā)這座神奇多姿的教學(xué)藝術(shù)迷宮，設(shè)計(jì)出新型的、具有可發(fā)展性的問題，千方百計(jì)去打開學(xué)生思維的大門，激起學(xué)生求知的浪花，以達(dá)到更高的教育境界。

魏京香，教師，現(xiàn)居山東青島。