王玉

卷首

讓『分享』抵達(dá)心靈

王玉

“分享”是一個(gè)老話題，對(duì)于很多成年人來(lái)說(shuō)，耳提面命地要求孩子“分享”幾乎是一種自動(dòng)化的行為。我也曾經(jīng)為自己的孩子幼年時(shí)不愿與人“分享”而指責(zé)他“小氣”，并告誡他這樣會(huì)失去朋友，甚至強(qiáng)行要求他“分享”?？墒?，無(wú)論怎樣，那個(gè)任性的小孩依然我行我素。

我禁不住疑惑起來(lái)，“分享”這樣一個(gè)被我們冠以“大方”“慷慨”等美好內(nèi)涵的高尚行為，為什么孩子卻不能接受呢？是當(dāng)下的孩子被寵壞了，太自私，還是我們成人對(duì)于“分享”的含義缺乏正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致我們要求幼兒做到的行為其實(shí)是偏離了孩子的天性？

在思考以上問(wèn)題時(shí)，我恰巧看了一本圖畫書《免費(fèi)贈(zèng)送》，我好像豁然開(kāi)朗了。故事中，施尼佩爾先生本想慷慨地向路人贈(zèng)送一籃子蘋果，可不巧的是，那張寫著“贈(zèng)送”的紙條隨風(fēng)飛舞起來(lái)，于是，他原本并沒(méi)想贈(zèng)送的籃子、自行車甚至路邊的長(zhǎng)椅都被“贈(zèng)送”了。一張“贈(zèng)送”的紙條讓施尼佩爾先生成了一個(gè)“慷慨”的楷模。但這并不是故事的重點(diǎn)，故事的重點(diǎn)在于，通過(guò)那些贈(zèng)送的物品，施尼佩爾先生有機(jī)會(huì)和一些陌生人在一起，在這些偶遇的經(jīng)歷中所有的人包括施尼佩爾先生都感受到了生活的美好和來(lái)自他人的善意，最后施尼佩爾先生決定邀請(qǐng)大家來(lái)家里參加歡樂(lè)的聚會(huì)。

原來(lái)，慷慨、分享，并不只是把物品傳遞出去，更是讓愛(ài)和信任在人與人之間流動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，分享成了一條神奇的紐帶，傳遞著每個(gè)人真誠(chéng)的心意和溫暖的情感，如此，人和人之間的距離縮短了，你和我，不再陌生，每個(gè)人都不再孤單。

這或許才是“分享”的應(yīng)有之義。那么，我們慣常所說(shuō)的“分享”是什么呢？是要求孩子把物品讓給別人或彼此交換物品，由此可見(jiàn)，我們所要求的分享行為只停留在“物”的出讓層面，而沒(méi)有引導(dǎo)孩子抵達(dá)分享行為可以引發(fā)的情感和精神交流的層面。

兩三歲的孩子已經(jīng)具有了我的東西我做主的意識(shí)，而且他們大多是從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題的。成人要求孩子把物品出讓給別人，表現(xiàn)出損己利人的“奉獻(xiàn)”精神，這顯然偏離了孩子的天性，不過(guò)是成人的霸王條款而已。

不過(guò)，孩子天性中就存有對(duì)伙伴的渴望，他們小小的心靈也能感受到來(lái)自其他心靈的熱度。那么，順應(yīng)孩子的這一天性，由物出發(fā)，通過(guò)共享物品的游戲活動(dòng)，激發(fā)孩子的愉悅心情，拉近孩子之間的距離，讓孩子心心相印便有了可能。

所以，分享，應(yīng)該超越物質(zhì)，抵達(dá)心靈；分享，應(yīng)該指向孩童之間溫暖關(guān)系的建立。如此，孩子那個(gè)小我才能找到跨越“自我中心”的藩籬而融入群體的順暢路徑。

明辨了“分享”的真義，會(huì)讓我們的教育更富于智慧。

通常，教師在幼兒園會(huì)創(chuàng)設(shè)條件讓孩子學(xué)習(xí)“分享”，如開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)。孩子雖然能從中分享到更多的書，但是感受到的只不過(guò)是物質(zhì)的豐富。假如幼兒園能夠打破班級(jí)界限開(kāi)展諸如“圖書俱樂(lè)部”之類的活動(dòng)，讓孩子以書會(huì)友，既分享圖書中精美的故事，也分享由故事激發(fā)出的思想火花和內(nèi)心感動(dòng)，這樣的分享也許更可讓孩子交到志同道合的伙伴，收獲滿滿的愉悅和幸福，孩子自然會(huì)喜歡，最終會(huì)毫不吝嗇地把最好的物品拿出來(lái)與人分享。

當(dāng)然，分享的起點(diǎn)不局限于物，也可以直接從內(nèi)心情感開(kāi)始，就像《花婆婆》所講的那個(gè)美麗的故事一樣，花婆婆分享的是自己對(duì)于這個(gè)世界的愛(ài)。孩子們也可以分享彼此內(nèi)心的秘密，分享快樂(lè)，分享夢(mèng)想，分享點(diǎn)子，分享關(guān)愛(ài)。

我們可以從故事書中汲取教育智慧。美好的故事就像涓涓細(xì)流，把甘美的情感輕柔地送抵孩子的心田，其影響力遠(yuǎn)勝過(guò)干巴巴的道理。在《魯拉魯先生的院子》里，拒絕任何人進(jìn)入自家草坪的魯拉魯先生，受到鱷魚的啟發(fā)，感受到了躺在草坪上的舒適愜意，最終他敞開(kāi)了心扉，和動(dòng)物們共享了在草坪上相互依偎的快樂(lè)時(shí)光。在《彩虹色的花》里，彩虹色的花把自己的花瓣送給了需要幫助的小動(dòng)物，于是它得以與這個(gè)世界上豐富多彩的生命相遇，并在小動(dòng)物們內(nèi)心留下了永不褪色的五彩斑斕……更多優(yōu)秀的故事有待教師去發(fā)現(xiàn)，教師可以運(yùn)用故事豐富孩子對(duì)“分享”行為的體驗(yàn)，也可以借此思考和探究“分享”的真義。

善意，發(fā)于心，踐于行。只有心靈飽滿、情感箱子被充實(shí)的孩子，生命才會(huì)綻放，善意必將溢于外，顯于行為。

（作者單位：中華女子學(xué)院學(xué)前教育系，北京，100101）