呂璐君

信息技術(shù)與職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)科的變革

呂璐君

隨著電子信息時(shí)代的到來(lái)，天地之遠(yuǎn)濃縮到方寸之間，信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，在職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)使得課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的層次更豐富，針對(duì)職業(yè)院校的特殊學(xué)情與課標(biāo)要求，語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)學(xué)校起著為專(zhuān)業(yè)課程與從業(yè)文化奠基的作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科的變革節(jié)奏卻跟不上職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程變革起到了一定的推動(dòng)作用。

一、語(yǔ)文課程在職業(yè)院校的“三慢”現(xiàn)狀

在快餐式效應(yīng)的職業(yè)院校，語(yǔ)文課程在中學(xué)“潛移默化”的綜合推動(dòng)優(yōu)勢(shì)不再明顯，專(zhuān)業(yè)課程的節(jié)奏快、效率高的課程模式，襯托出語(yǔ)文學(xué)科節(jié)奏慢、亮劍慢、見(jiàn)效慢的“三慢”弱勢(shì)。以《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)量為例，課時(shí)編排在閱讀與賞析部分：現(xiàn)代文80-90課時(shí)，文言文16-22課時(shí)；表達(dá)與交流部分口語(yǔ)交際20課時(shí)；寫(xiě)作部分20課時(shí)；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)部分24-28課時(shí)，共計(jì)160-180課時(shí)。

從這種安排可簡(jiǎn)單推算出語(yǔ)文學(xué)科在中等職業(yè)院校平均三年的職業(yè)教育過(guò)程中，1-2學(xué)期的編排，16-18學(xué)周，6周的課時(shí)量，但實(shí)際情況是很多學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的不同與專(zhuān)業(yè)課程的授課需要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)量進(jìn)行了刪減。而語(yǔ)文學(xué)科所采用的教材內(nèi)容與中學(xué)又差異較小，這些都讓語(yǔ)文學(xué)科的處境變得尷尬，也從而造成了語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)院校不適應(yīng)的一系列綜合病癥。在職業(yè)院校的語(yǔ)文學(xué)科在專(zhuān)業(yè)學(xué)科快速的課程效應(yīng)對(duì)比下顯得節(jié)奏緩慢不堪，課程的職業(yè)價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，不能進(jìn)行課程優(yōu)勢(shì)亮劍，無(wú)法達(dá)到職業(yè)院校對(duì)課程設(shè)置高效標(biāo)準(zhǔn)，追溯其問(wèn)題根源還是語(yǔ)文課程本身缺乏變革的力度。針對(duì)不同類(lèi)型的大教學(xué)環(huán)境，各學(xué)科應(yīng)最快速的作出調(diào)整反應(yīng)，以適應(yīng)并助推學(xué)校整體的教學(xué)速率。

二、信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的推動(dòng)作用

1.大環(huán)境的專(zhuān)業(yè)確認(rèn)

語(yǔ)文學(xué)科想要在職業(yè)院校真正體現(xiàn)課程價(jià)值提升速率，就必須從自身的變革開(kāi)始。首先要確認(rèn)所在教學(xué)大環(huán)境的性質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)院校，一定是發(fā)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)科為主，以文化基礎(chǔ)學(xué)科為輔，此時(shí)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，要收回中學(xué)大課的姿態(tài)，以一種謙遜的態(tài)度為專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程打好語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，盡可能的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深入理解與對(duì)專(zhuān)業(yè)文字的閱讀與寫(xiě)作能力。且在不同的職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師都會(huì)根據(jù)各學(xué)校的課時(shí)編排自行設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，致使語(yǔ)文課程成為古德萊德所說(shuō)的領(lǐng)悟或理解的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，不同的語(yǔ)文教師不同的教學(xué)風(fēng)格，也就造就了學(xué)生不同的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.特別學(xué)情的特別把握

針對(duì)來(lái)自各所城市不同學(xué)校進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維方式更獨(dú)立開(kāi)放，他們不適應(yīng)中學(xué)傳統(tǒng)固化的學(xué)習(xí)模式，以尋找新方式的態(tài)度進(jìn)入職業(yè)院校，所以會(huì)及其排斥與中學(xué)完全雷同的授課套路，對(duì)于這樣的特殊學(xué)情，語(yǔ)文學(xué)科完全可以突破中學(xué)難以回避的應(yīng)試問(wèn)題，給學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文課程真實(shí)課程魅力。從文字到篇章，從意境到結(jié)構(gòu)，從文學(xué)到人學(xué)，從人生價(jià)值到社會(huì)百態(tài)，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)思想碰撞的火花，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂(lè)中樹(shù)立學(xué)好職業(yè)語(yǔ)文課程的信心。

3.信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)變革的推動(dòng)作用

信息技術(shù)的參與使語(yǔ)文教師的教學(xué)手段進(jìn)行多重變革。職業(yè)院校的2014年最新人教版語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)，明確規(guī)定學(xué)生需要認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)3?500個(gè)常用漢字，閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品總量不少于200萬(wàn)字，信息技術(shù)系統(tǒng)化了這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，把硬性要求變成硬性指標(biāo)，把分散的字詞句章學(xué)習(xí)做成辨識(shí)字詞句章的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，想了解學(xué)生大腦的詞庫(kù)內(nèi)存量，進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)就可以直接進(jìn)行測(cè)試，這種方式雖不能全面的考核出一名學(xué)生的總體語(yǔ)文素質(zhì)，但相對(duì)而言正符合了職業(yè)院?？旃?jié)高效的要求，此系統(tǒng)也應(yīng)本著以能力為本位的原則，更關(guān)注知能轉(zhuǎn)化的細(xì)則，最終達(dá)到文道統(tǒng)一。

對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)幾乎都能在網(wǎng)上查找到答案，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)大型綜合的知識(shí)匯聚中心，要求學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)完全隔離的進(jìn)行學(xué)習(xí)，猶如閉門(mén)造車(chē)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)完全可以借助網(wǎng)絡(luò)工具更好的進(jìn)行教學(xué)授課，教師可以以百度中的范文為例舉，進(jìn)行貼近學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)中的范文往往存在不規(guī)范問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，創(chuàng)造超越網(wǎng)絡(luò)的自創(chuàng)文章，甚至還可以幫助學(xué)生組建論壇，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊隨時(shí)代的步伐。

三.文化品位的自然提升

語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)院校的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)，最終目標(biāo)是幫學(xué)生成為一名有一定文化品位的勞動(dòng)者。在信息時(shí)代的教育教學(xué)中，各種信息技術(shù)的支持，幫助語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)院校更好的展示課程的職業(yè)特點(diǎn)，但信息技術(shù)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所扮演的角色一定是工具性的配角，不能喧賓奪主，否則語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械僵化，又何談文化品位。綜上，語(yǔ)文課程在職業(yè)院校的發(fā)展方能破繭而出。

呂璐君，教師，現(xiàn)居新疆烏魯木齊。