郭春榮

給學(xué)生作文插上生活的翅膀

郭春榮

寫作源于生活本是無可置疑的，可是傳統(tǒng)中學(xué)作文教學(xué)偏偏忽略了這一點。一味追求模仿，一味注重標(biāo)新立異，一味堆砌華麗詞藻，產(chǎn)成了一批批空洞淺薄的作文教學(xué)成果。所以，如何把學(xué)生的寫作興趣巧以激發(fā)，讓學(xué)生的作品蘊含著自身的思想，生活雜陳，喜怒哀樂等等是中學(xué)教師的首要任務(wù)。而根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐及教學(xué)理論研究經(jīng)驗，認(rèn)為要給學(xué)生作文插上一雙生活的翅膀可以從以下兩方面同時著手進行：

一、拿捏好生活的放大鏡

生活豐富多彩，但是為何中學(xué)生的作文總是千篇一律呢？牽涉到好人好事的題材就必定有無數(shù)篇扶奶奶過馬路，公車上讓座的類似文章；牽涉到我的老師的話題就離不開考試失敗老師鼓勵輔導(dǎo)的事件等等。面對作文，學(xué)生要么一籌莫展，要么老調(diào)常彈，這都是因為學(xué)生缺少一面生活的放大鏡。生活百態(tài)，學(xué)生經(jīng)常匆匆而過，抱怨無事可寫，無情可發(fā)，卻不會拿著一面放大鏡靜靜品味生活，思考生活。再小的事，你都有可能在其中明白到人生哲理，豁然開朗，這就是生活賦予給我們的成長。所以，老師應(yīng)該教會學(xué)生如何利用好生活的放大鏡提煉作文素材。

課內(nèi)，教師可以放大課文精品和生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生走出提煉作文素材的第一步：思考生活。語文教材中的精品文章都是作者對生活的頓悟，其中無不滲透著作者的觀察方式，思維方式和情感態(tài)度。但是教師不應(yīng)該神化作者，應(yīng)該讓學(xué)生明白到優(yōu)秀的作家也不過是普通人，過著與大家一樣的生活，而他們的可貴之處就是他們對生活的深度思考，鼓勵學(xué)生思考生活，在生活汲取到成長的養(yǎng)分。

課間，教師可以放大生活的互動，幫助學(xué)生走出提煉作文素材的第二步：觀察生活。精力旺盛和想象力豐富是初中學(xué)生的特點，以至于初中學(xué)生的課間活動總是最豐富多彩的。當(dāng)生活素材如此豐富之時，教師就應(yīng)該教會學(xué)生如何觀察生活，提煉作文素材。例如，教師可以鼓勵學(xué)生制作觀察卡片，把每天的課間活動的深刻事情或者感悟?qū)懴聛恚渲斜仨毎ㄈ宋锸录攸c時間，然后在互相傳閱，看看從不同的觀察角度出發(fā)所看到的生活體會到的情感有何不同。有了提煉積累素材這個基礎(chǔ)，那學(xué)生在寫好人好事，難忘的人，難忘的事等等文章時，才能結(jié)合自己對生活的觀察，寫出新意，寫出情感。

課后，教師可以放大生活的細微末節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生走出提煉作文素材的第三步：體驗生活。“作文源于生活”現(xiàn)實生活的寫作的唯一源泉，所以學(xué)生學(xué)會思考和觀察生活后，最重要的是通過開展各種各樣的語文實踐活動來讓帶學(xué)生走進，參與和體驗生活，這樣學(xué)生的文章才脈絡(luò)分明，有血有肉。

二、保護好生活的倒影

作文其實是生活的再現(xiàn)，也是生活的倒影，也代表著學(xué)生的聲音。如果抄襲模仿，如果言過其實，如果缺乏真情實感，那文章所倒影出來的并不是生活原來的樣子，只是所拼湊出來的支離破碎的混亂世界。所以教導(dǎo)寫作時，教師必須讓學(xué)生明白“作文貴乎真”這個道理。

一篇作文好或者壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅落腳于用詞的準(zhǔn)確性，句子的通順性，前后的連貫性和文章的整體性等等，因為這樣很容易讓學(xué)生走入“形式主義”的弊端，所寫文章空洞無物。作文的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該先落腳于是否真，再來落腳于是否順。這樣學(xué)生寫作時才能跟實際生活接軌，形成自己的觀察力，思考空間和價值觀，體現(xiàn)出作文教學(xué)的價值所在。請對比以下兩段學(xué)生文章片段：

片段一：父母成日工作在外，幸虧有隔壁李大媽悉心照顧我，她如同我的親人一般，會在我生病的時候關(guān)心我，在我遇到挫折的時候鼓勵我重新振作，在我犯糊涂的時候?qū)ξ艺归_批評教育，所以我覺得她真是我成長中的明燈。

片段二：爺爺吃東西從不挑三揀四，就是每天飯桌上必須得有番薯，如果一頓不吃番薯，那無論吃得再多飯菜也覺得肚子還沒飽。如果爸媽忙于工作而忘記買番薯，爺爺就會老念叨：“瑩瑩，明天記得提醒爺爺買番薯回來?！庇写伟謰屧陲堊郎险f起現(xiàn)在的房價飛漲，一套房子得要50萬，爺爺一聽，脫口而出：“這么貴呀，都夠我吃幾輩子的番薯了?！?/p>

片段一雖然采取了排比的手法，意圖說明李大媽對我的關(guān)愛，但是缺乏具體事例和描寫的通篇排比難以激起讀者共鳴；而片段二從生活出發(fā)，雖然語言質(zhì)樸，但感情真摯，特別最后一句，極具畫面感，透露出作者對爺爺這“會過日子”這種生活態(tài)度的認(rèn)可。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生走出虛假敘述和虛假抒情的弊端，提倡“作文求真”的實用風(fēng)。

郭春榮，教師，現(xiàn)居江蘇南通。