黃亞霞

我對一材多用的不同看法

黃亞霞

材料不多怎么辦？提出的解決方法是：一材多用。然而，一材多用正異化著寫作目標。

一、一材多用暗含的前提及對寫作目標的異化。

一材多用的前提是，認定學生材料匱乏。以在老師引導下產(chǎn)生的論點為圓心，對照學生擁有的相應材料，就可認定學生材料匱乏。從時間維度看，分析學生材料匱乏現(xiàn)象，結(jié)論有兩點：一是平時沒有注意素材的收集、整理、積累，導致材料匱乏，于是，“巧婦難為無米之炊”；二是在具體使用時，面對有限材料，不會使用，也就不能讓有限材料發(fā)揮最大作用。這兩個原因，第一個是老師無法在教學實施時解決的，于是，在課堂教學情境之下，如何解決學生作文時材料匱乏的問題呢？老師將問題解決的辦法放在了材料處理的技巧上，并于此衍生出了以論點為圓心的，各式各樣的一材多用方法。有以話題（論點）為引心，突出材料的某一方面某一部分，用由表及里，小處落筆盡量往論點靠的方式；有參照論點來取舍，以已有材料的幾個關(guān)鍵詞為作文材料剪裁點的方式；有從因果、條件等邏輯關(guān)系，將材料與論點聯(lián)系起來的方式，等等。

我們重溫“高中語文新課標”，解讀從屬于“表達與交流”的作文的課程要求與教學建議，領會其本質(zhì)，對照目前大行其道的各式“一材多用”，就會發(fā)現(xiàn)“一材多用”正在實施著對寫作目標的異化。

“高中語文新課程標準”在“必修課程的教學要求”“表達與交流”項中，第二條提出“培植科學理性精神”，第三條提出“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。在“教學建議部分”的“表達與交流”項中，對寫作活動的表述是，“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！币蟆氨M可能減少對寫作的束縛”。

由此，我們可以對從屬于“表達與交流”活動的高中議論文的寫作本質(zhì)做如下總結(jié)：從提高學生語文素養(yǎng)的語文課程目標看，作文在提高學生語文素養(yǎng)方面的作用應該是“培植科學理性精神”“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，一句話，培養(yǎng)理性精神和發(fā)展各種思維，提高學生語文素養(yǎng)；從形成過程看，這是一個養(yǎng)成過程，而不是訓練過程，即強調(diào)內(nèi)生性。

然而，林林總總的一材多用技巧與新課標“盡可能減少對寫作的束縛”背道而馳，在根本上將此材料“困境”的本質(zhì)，歸為了一個技巧性問題，將寫作化作技巧的訓練，希望通過眾多技巧的講授與反復訓練，解決此問題，最終，將一個如何內(nèi)生性的素養(yǎng)問題變?yōu)榱艘粋€反復訓練的機械問題。

但是，學生作文寫作時出現(xiàn)的困境，并未緩解。面對變化不定的作文題，常常為寫作材料的貧乏而大傷腦筋的事還是依舊存在。我們有必要以新的視角，再次審視作文中材料的問題，尋找解決之道。

二、從克拉申的可理解性輸入假說視角，重新審視學生的材料現(xiàn)狀。

美國語言學家克拉申提出的可理解性輸入假說，在應用領域上，已出現(xiàn)從第二語言習得領域向母語作文教學領域延伸的趨勢。這給了我們一個新的視角去重新審視，去尋找解決問題的新思路。

可理解性輸入假說認為：在所有輸入中，可理解性輸入是最好的、高效的，所有的輸入，如果經(jīng)過情感過濾，將增強學習者的動機、態(tài)度和信心等感情強度，對可輸入理解產(chǎn)生積極影響。只有有意義的高效的輸入，才會有高效的輸出。輸入的內(nèi)容形式上可用“i+1”表示，“i”是學習者現(xiàn)有水平，那么輸入應有一個小的跳躍，即“i+1”，“1”表示稍稍高出學習者現(xiàn)有水平，具有這樣特征的輸入，是可理解的輸入。

其實，我們也可以這樣來重新認識議論文寫作構(gòu)思中學生已有的看起來數(shù)量很少，品質(zhì)不高的材料。

一般看來，議論文的整個構(gòu)思過程是由觀點所統(tǒng)帥的。然而，當我們依據(jù)新課標的理解，將學生構(gòu)思過程看作一個內(nèi)生性過程，那么與論點伴生的材料，往往是一種直覺似的，與學生平常所見所聞的事例、可感的形象相聯(lián)系，是他們?nèi)松?jīng)歷的結(jié)晶。老師此時的任務，不是去判斷符不符合觀點，數(shù)量夠不夠，而是依據(jù)克拉申的看法將它看做已得到學生理解的已成為可理解性輸入的“i”部分，將重心放在組織好加量“1”上。這時，“1”是學生應該習得的，與議論文作文任務相關(guān)的，恰當?shù)臇|西，即理性精神和思維。所以，老師的此時不是大談技巧，而是去面對一個個擁有自己相應事例卻無法建立邏輯聯(lián)系的學生，不糾纏于材料的典型性，著力于幫助學生建立起事實與結(jié)論的邏輯聯(lián)系，而不是在先入為主的所謂論點牽引下一材多用，從而培養(yǎng)出學生尊重客觀，尊重事實，尊重規(guī)律的理性精神，在學生真正應該生長的點上進行生長。

黃亞霞，教師，現(xiàn)居廣東廣州。