王玉紅

少數(shù)民族地區(qū)的漢語現(xiàn)代文閱讀教學

王玉紅

在我國的大多數(shù)地區(qū)，語文課程是小學、中學的一門主干課程，也是升學的必考科目，它是以漢語為母語的學生為教學主體的課程。本文以內蒙古通遼市奈曼旗蒙古族中學漢語文教學為例，談談蒙古族高中漢語文現(xiàn)代文閱讀當前存在的問題及解決的途徑、方法。

一、漢語教師對學生的現(xiàn)代文閱讀缺乏有力的引導及相應的對策

教師從觀念到實踐的轉變，還得由教師綜合能力所決定。很多教師不敢嘗試，教師對自己主導地位的能力不自信或缺少這種能力的培養(yǎng)。甚至為了教學進度，連誦讀環(huán)節(jié)都省略了，這是阻礙學生的閱讀訓練和閱讀視野的重要原因。

漢語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提高需要從以下三個方面著手：一是教師平時要培養(yǎng)師生間的默契與融洽；二是漢語教師要提高的綜合素質，特別是對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是漢語教師要重視漢語課堂教學的技能的提高，合理處理課標、教材與課堂運作的關系。

二、學生對現(xiàn)代文閱讀缺乏熱情及相關的對策

（一）學生現(xiàn)代文閱讀存在的問題

僅對我校高中生現(xiàn)代文閱讀方面的調查結果，發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：

一是學生只讀課本，幾乎完全忽視課外閱讀，既缺少教師的有效監(jiān)督，也缺乏課上、課下閱讀的延續(xù)性。二是學生閱讀沒有比較明確的目的，缺少基本的閱讀素質和閱讀技巧。三是只要有影視作品的文學文本，學生都放棄對原著的閱讀，用影視的觀看取代對文本的精細閱讀。四是學生缺乏主動的閱讀意識，即使閱讀也只是被動服從、接受而已。

歸結是學生對閱讀缺乏熱情，缺乏起碼的主動性，由此必然帶來被動接受地閱讀、范圍狹窄地閱讀、不得要領地閱讀甚至反感排斥地閱讀。解決這個問題，首要是培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀興趣是關鍵

首先，要精心設計導語。用適合作者情感的語言從課堂一開始就把學生帶進文本所描繪的特定情境之中。文學從體裁上可分為小說、詩歌、散文、戲劇、實用文體等，教師應該根據(jù)不同的文本類別、文學風格、文學題材，結合自身的生活閱歷，選擇最適合文本特征和學生審美的導語。如《背影》的導語，可以這樣導入：

人非金石所生，天上所掉，人有父母，如同宇宙有天地，對于熟悉的不能再熟悉的父親，在我們的生活中扮演一個怎樣的角色呢？（用多媒體播放歌曲《父親》，聽完之后對學生提問）你的父親在你心中是什么樣的？今天我們就來認識我國著名大作家、學者心目中的父親形象《背影》。

這樣的導語設計比較好。一是筆者抓住了學生的心，用優(yōu)美又富有深情的音樂一下子打通了兒子與父親的連接，讓在課堂中的學生瞬間轉換為家庭中的兒子，二是蒙古族是重視家庭倫理道德的少數(shù)民族之一，特別是有著深厚的父親崇拜情感。

其次，要在豐富的漢語游戲中鍛煉學生的聽說能力及詞匯的運用能力。教師可以在平時的教學中，經(jīng)常利用課活時間，必要的時候利用課上時間做些學生喜歡的游戲，參加者有前提：一是整個過程中的語言交流必須使用漢語表達；二是使用詞匯錯誤的學生被罰。不同的游戲還可以規(guī)定更多的限制，這樣既能保證學生參與游戲活動的積極性，又能在活動過程中主動地使用漢語，對錯誤的漢語表達，還能在具體的語境中給予及時糾正，極富有樂趣，又具有實踐性。在具體的現(xiàn)代文閱讀中對于詞匯的深層意思和具有多義性的詞匯的運用起到良好的訓練作用。

再次，要借助多媒體，調動學生情感。如果說有較高的專業(yè)綜合能力是優(yōu)秀教師的最重要的條件，那么能合理熟練地使用多媒體等教學工具是優(yōu)秀教師的教學技能。優(yōu)秀的教師能根據(jù)漢語文作品的內容制作符合教學計劃和提高教學效果的課件、動畫，以及播放拓展?jié)h語文課程的相關領域的文化知識，如對文史哲地理方面的介紹。這些是培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀必要的前提和基本素養(yǎng)。

還有，要開展豐富多彩的漢語文誦讀和書寫比賽。誦讀可分為很多類，如以節(jié)日、愛國等具有重大意義的日子舉行全校、全年級誦讀比賽，還可以平時在班級內部舉辦小型誦讀比賽。形式豐富多彩，可以背誦名篇，經(jīng)典誦讀，詩歌朗誦，原創(chuàng)誦讀，甚至是詩樂舞比賽。以感情、語速、發(fā)音等為評分的標準。

這樣，既可以調動學生學習漢語文的興趣，又可以在活動過程中加強漢語文的學習和運用，又可增強蒙古族學生對其他民族文化等知識的了解，一舉多得。書寫比賽主要是訓練學生認讀、書寫規(guī)范等，將好的作品粘貼出來，對于正處于學習好勝心的青少年時期，會起到良好的帶動和書寫認讀的正確引導作用。

總之，認讀和書寫的規(guī)范與速度，語匯理解和運用的正確是提高現(xiàn)代文閱讀能力的兩大方面，缺一不可。只有方面的對民族學生的漢語進行多層次、多形式的認知、運用、文化素質的培養(yǎng)和訓練，現(xiàn)代文閱讀才有可能得到提高。

王玉紅，教師，現(xiàn)居內蒙古通遼。