唐曉麗

立足三個方面 優(yōu)化自主閱讀

唐曉麗

在初中階段，初中語文是一門綜合性的學(xué)科，兼顧了學(xué)生的思想德育教育和語言技能培養(yǎng)，是熏陶學(xué)生情感的重要環(huán)節(jié)。而讀書是獲知的基礎(chǔ)，讀書是明理的基礎(chǔ)，讀書更是造就靈魂的工具，由此可見，學(xué)生閱讀能力的提高是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。而為了適應(yīng)素質(zhì)教育理念，語文閱讀教學(xué)也與時俱進，從單純強調(diào)提高學(xué)生的閱讀技能，到強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文能力。而要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文能力，首先就要使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀，愿意閱讀文章；再在堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之美，培養(yǎng)自主閱讀文章能力；最后再適當(dāng)開展課外閱讀活動，讓學(xué)生在廣泛閱讀中不斷鞏固和加強自主閱讀文章能力。

一、激發(fā)閱讀興趣

要開展自主式閱讀教學(xué)，就必須要令學(xué)生愿意讀，愿意獨立思考，所以教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動閱讀，獨立閱讀。具體來說，筆者認為，可以從兩方面展開，一方面是讓學(xué)生感受到閱讀文章的“樂”，一方面是讓學(xué)生知道到閱讀文章的“易”。讀書其實是一件樂事，教師在教學(xué)時要給學(xué)生灌輸這樣的理念，并且盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到文字的跳躍和文字的力量；另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生相互分享閱讀見解，讓樂趣加倍。而且，初中生是渴望勝利的孩子，所以教師要對學(xué)生的閱讀技巧進行適時點撥，讓學(xué)生體會到成功理解文本，開闊視野的樂趣，讓學(xué)生明白到閱讀文本，理解思想，汲取精華并不是一件難事，激發(fā)他們獨立閱讀的斗志。

例如，在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中，教師可以讓教學(xué)之前先截取一小段關(guān)于“皇帝的新裝”的影視短片，當(dāng)勾起學(xué)生的好奇心和求知欲后，教師可以把閱讀文本描述成是短片的“劇本”，讓學(xué)生將看短片時的愉悅情緒移接到文本閱讀當(dāng)中；然后當(dāng)學(xué)生獨立閱讀文本時，教師可以從旁指點：“童話類文章的閱讀應(yīng)該先思考寫作手法，再思考文中所出現(xiàn)的人物形象和他們相對應(yīng)的現(xiàn)實意義，最后通過對比得出作者寫作的意圖?！边@樣一點撥，學(xué)生自主閱讀的方向就明確清晰得多，畏難情緒也將大大削弱。最后教師還可以讓學(xué)生相互分享獨立閱讀文章后的見解，體驗自主閱讀的成功樂趣。

二、發(fā)現(xiàn)閱讀之美

每篇文章都有著作者賦予的獨特靈魂，學(xué)生自主閱讀的最高境界就是與文本材料相融合，對作者筆下的靈魂存在著共鳴，發(fā)現(xiàn)閱讀之美，發(fā)現(xiàn)共鳴之樂，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)閱讀之美，讓學(xué)生體現(xiàn)到與作者對話的奇妙。閱讀之美的范圍很廣，但是考慮到學(xué)生自主閱讀的實際能力，教師可以籠統(tǒng)地概括成語言之美，行文布局之美和精神之美。

例如，在教學(xué)《背影》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的語言之美（文章語言的質(zhì)樸美：文章出現(xiàn)的走到鐵道邊，探下身，手撐地，兩腳伸到月臺邊，身子往外挪等等細節(jié)描寫，雖不華麗但到位，艱辛地爬過月臺只為給兒子買兩個橘子的高大老父親形象呼之欲出)、行文布局之美（文章首尾呼應(yīng)，四現(xiàn)“背影”，層層遞進，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹）和精神之美（文章感情真摯，再現(xiàn)一個個令人感動的瞬間，質(zhì)樸的語言中無一不透露著作者對父親的懷念和敬愛之情，也體現(xiàn)出父愛的偉大和無私）來發(fā)現(xiàn)這文章的“美”。這樣學(xué)生也會在發(fā)現(xiàn)“美”的過程中聯(lián)想到自己所收獲的父愛，引起學(xué)生的無限共鳴，繼而讓學(xué)生學(xué)會感恩父母的偉大，樹立孝敬父母的正確人生觀。

三、開展閱讀活動

當(dāng)學(xué)生自主性閱讀學(xué)習(xí)的積極性增高，發(fā)現(xiàn)閱讀之美的能力增強，教師就要適當(dāng)開展閱讀活動，擴大學(xué)生的閱讀面，鞏固和提高學(xué)生的自主閱讀能力。而閱讀活動的形式應(yīng)該是多樣多彩的，例如從教材文本延伸到教材以外的相關(guān)讀物的“以讀引讀”課外閱讀活動，從口頭分享討論轉(zhuǎn)為相關(guān)材料閱讀積累的“以說引讀”閱讀活動；從寫作活動促進廣泛閱讀的“以寫引讀”閱讀活動和從思考生活到閱讀釋疑的“以生活引讀”閱讀活動。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣層面，有選擇性地定期開展適當(dāng)閱讀活動，切實提高學(xué)生的自主閱讀能力。當(dāng)教師教學(xué)《背影》一課后，可以推薦學(xué)生閱讀《父愛是金》這一文章，這就是“以讀引讀”，學(xué)生的自主閱讀能力就會在不斷閱讀中逐步提高。

總而言之，教師應(yīng)該利用所有的外部條件調(diào)動起學(xué)生的自主閱讀文章興趣，讓學(xué)生在語文閱讀中，逐步發(fā)現(xiàn)“樂趣”和發(fā)現(xiàn)“美”，在廣泛閱讀中提升自己的素養(yǎng)和閱讀能力，這才算得上是切實提高學(xué)生的自主閱讀能力。

唐曉麗，教師，現(xiàn)居江蘇南通。