三明市教育科學(xué)研究所 柯月蘭

幼兒教師職業(yè)自律的現(xiàn)實(shí)與反思

三明市教育科學(xué)研究所 柯月蘭

溫嶺虐童案、幼兒園集體給幼兒服用病毒靈等事件發(fā)生后,一些人對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)性持懷疑的態(tài)度。學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)人士也從自身出發(fā),采取了應(yīng)對(duì)措施?！吨袊?guó)學(xué)前教育研究會(huì)告全國(guó)幼兒教育從業(yè)者書(shū)》中指出幼兒教師要“加強(qiáng)行業(yè)自律”“堅(jiān)守、嚴(yán)守職業(yè)操守,自覺(jué)維護(hù)幼兒權(quán)益”;重慶成立幼教行業(yè)“誠(chéng)信自律聯(lián)盟”。職業(yè)自律也成為業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)。幼兒教師是幼兒教育的直接承擔(dān)者,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)責(zé)。幼兒教師職業(yè)自律是教師道德的延伸,也是自身職業(yè)成長(zhǎng)的必然前提。因此厘清幼兒教師職業(yè)自律的內(nèi)涵與現(xiàn)狀,對(duì)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、維護(hù)幼兒發(fā)展權(quán)益、提高學(xué)前教育整體質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教師職業(yè)自律的內(nèi)涵與作用

自律是對(duì)自我的約束,是道德的最高表現(xiàn)形式?？档略谄湔軐W(xué)中非常強(qiáng)調(diào)自律的作用,其所指的自律是指不受外界約束和情感支配,據(jù)自己善良意志按自己頒布的道德規(guī)律而行事的道德原則[1]。康德認(rèn)為人的自律主要包括道德意識(shí)的超越性(理想)、道德行為的自覺(jué)性(獨(dú)立性)、道德情感的純潔性(非干預(yù)性)[2]?？档聫?qiáng)調(diào)了人在道德上的主觀作用,人是理性的?？档碌挠^點(diǎn)讓我們認(rèn)識(shí)到了幼兒教師自律在現(xiàn)實(shí)中的必要性和可能性。教師能否不受外界的干擾、按照自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)道德來(lái)從事教育教學(xué)工作,對(duì)于其自身發(fā)展、幼兒發(fā)展都至關(guān)重要。然而幼兒教師職業(yè)自律不僅是一種自我約束的行為,還是幼兒教師對(duì)自我職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德和相關(guān)法律的不斷學(xué)習(xí)內(nèi)化與行為外顯的一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。為更好地把握幼兒教師職業(yè)自律,我們需要對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行把握:

(一)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)自律的前提

所謂教師職業(yè)認(rèn)同一方面是指當(dāng)下教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度,另一方面指?jìng)€(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程[3]。對(duì)幼兒教師工作的認(rèn)同也是從業(yè)者對(duì)自我價(jià)值的肯定,是幼兒教師工作的動(dòng)力,從之前強(qiáng)調(diào)的“干一行,愛(ài)一行”的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)一行,干一行”。從已有研究可知,一方面教師的職業(yè)認(rèn)同在很大程度上受到了教師工資、社會(huì)評(píng)價(jià)、工作壓力等外部環(huán)境原因的影響,另一方面教師職業(yè)認(rèn)同的積極自我感知能夠克服他們對(duì)惡劣工作條件的不滿(mǎn)[4]。因此,幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師在工作中克服困難、發(fā)揮自我能動(dòng)性的源泉。幼兒教師只有從自身肯定自己的職業(yè),才能在日后的工作中自覺(jué)約束自己。

(二)幼兒教師職業(yè)自律以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)

幼兒教師的工作不僅是一份職業(yè),更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。幼兒教師的工作具有較高的專(zhuān)業(yè)性。學(xué)前期的幼兒發(fā)展還不成熟,一方面需要幼兒教師在教育上正確引導(dǎo),另一方面又需要教師在生活上細(xì)心照顧。幼兒教師需要經(jīng)過(guò)特定的幼兒發(fā)展心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、兒童觀等的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的認(rèn)知,需要在不斷的實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與鍛煉。如《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定,幼兒教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論,了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,做終身學(xué)習(xí)的典范[5]。只有在合理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上,幼兒教師才能更清楚地了解幼兒,了解自己的工作實(shí)質(zhì),用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,這樣的自律才具有理性基礎(chǔ)的自律,而不是外在強(qiáng)制性的約束。

(三)法律規(guī)范是幼兒教師職業(yè)自律的保障

康德所指的自律是指不受外界約束和情感支配的道德原則,更強(qiáng)調(diào)理性的作用。然而,在目前的現(xiàn)實(shí)中,我們卻不能忽視法律在幼兒教師職業(yè)自律發(fā)展中的作用。法律對(duì)人的行為具有規(guī)范性和約束性。一方面法律法規(guī)為幼兒教師的可行性行為、越軌行為做出了明確的規(guī)范,讓幼兒教師有行為的依據(jù),對(duì)法律法規(guī)的內(nèi)化也是教師自律的重要內(nèi)容;另一方面法律的強(qiáng)制性也是對(duì)教師自律行為的補(bǔ)充。教師的自律具有內(nèi)隱性的特點(diǎn),我們無(wú)法對(duì)其進(jìn)行全面的衡量,而權(quán)威性的法律可以彌補(bǔ)教師職業(yè)道德與自律的缺陷。因此法律法規(guī)不僅不會(huì)限制幼兒教師職業(yè)自律的主動(dòng)性,反而會(huì)促進(jìn)幼兒教師職業(yè)自律更好地發(fā)展。

二、幼兒教師職業(yè)自律現(xiàn)狀與問(wèn)題

雖然幼兒教師職業(yè)自律對(duì)幼兒教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)有巨大的作用,但同時(shí)我們必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育在發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題,不能將職業(yè)自律作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)制教師執(zhí)行。我們期待幼兒教師職業(yè)自律水平不斷提高,更希望社會(huì)給予幼兒教師必要的支持,促進(jìn)教師職業(yè)自律的良性發(fā)展。

(一)社會(huì)環(huán)境影響不利于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和自我定位離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響。首先,幼兒教師這一職業(yè)還沒(méi)有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。我們常常聽(tīng)到幼兒教師的社會(huì)角色仍被定位為“看孩子的”“保姆”“陪孩子玩”,并不將學(xué)前教育作為一個(gè)專(zhuān)業(yè),認(rèn)為任何人都可以承擔(dān)這一工作。然而幼兒教師不僅需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),如唱歌、舞蹈、繪畫(huà)等技能以及實(shí)踐中的教育智慧等,還需要有足夠的責(zé)任心與愛(ài)心。不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”,影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的形成。其次,幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)大。我國(guó)對(duì)幼兒教師的需求量巨大,無(wú)論是公辦幼兒園的幼兒教師,還是私立幼兒園的幼兒教師,其工作負(fù)擔(dān)都很大。幼兒教師過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)也造成了大量幼兒教師流失的現(xiàn)象。我國(guó)的師生比一直處于較低水平,如2010年我國(guó)教師與幼兒的比例為1∶22.8[6],在一些農(nóng)村幼兒園,這一比例要更低。最后,幼兒教師的工資水平較低。職業(yè)是人獲得合理報(bào)酬的途徑,是人社會(huì)生存的手段,然而在部分幼兒園或地區(qū),幼兒教師工資水平與其工作量不成正比。一方面幼兒教師未評(píng)職稱(chēng)人數(shù)迅速增長(zhǎng),2010年全國(guó)未評(píng)職稱(chēng)人數(shù)達(dá)到8387 15人,比2001年增加了53647 9人[7]。另一方面,部分幼兒教師的工資收入很低,如杜屏等人2011年對(duì)北京、吉林、云南、遼寧四個(gè)省市的抽樣調(diào)查中,被調(diào)查樣本的幼兒教師中10.2%的工資在千元以下,24.8%的工資在1001～2000元之間[8]。

(二)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低在一定程度上影響教師職業(yè)自律的水平

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)影響了其專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德認(rèn)知水平,是教師職業(yè)自律的基礎(chǔ)。然而,我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平有待提高。我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍以大專(zhuān)學(xué)歷為主,高中學(xué)歷也占較大比例[9]。如2010年,我國(guó)專(zhuān)科學(xué)歷的教師成為幼兒園師資隊(duì)伍的主體,將近一半的教師擁有專(zhuān)科學(xué)歷,同時(shí)高中學(xué)歷的教師占到了35.19%[10]。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)并不是較高水平的教師職業(yè)自律意識(shí)與行為的充分條件,但卻為其在實(shí)踐中選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞降於嘶A(chǔ)。道德認(rèn)知是道德行為與道德意志的前提基礎(chǔ),教師職業(yè)自律作為道德的最高表現(xiàn)形式,也需要教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的積淀。

(三)我國(guó)缺失學(xué)前教育的專(zhuān)門(mén)性法律

雖然近幾年國(guó)家頒布了一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策法規(guī),如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2012年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等,但是,從我國(guó)的法律體系來(lái)看,卻缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)門(mén)性法律。學(xué)前教育具有其獨(dú)特性,國(guó)家有必要針對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)以及已有幼兒園事件制定明確的法律規(guī)范,通過(guò)法律的威信來(lái)提高幼兒教師的自我約束意識(shí)。

三、“法”“德”并行,提高教師職業(yè)自律性

(一)相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育法律

法律是一種權(quán)利,是一種強(qiáng)制性的行為規(guī)范。法律與道德不同,依據(jù)法律我們可以有明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量公民的行為。幼兒教師的職業(yè)自律雖然是靠?jī)?nèi)部的自我約束,但是這種約束是在社會(huì)共同準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上形成的,因此明確的法律規(guī)范有利于幼兒教師形成正確的職業(yè)自律意識(shí)。

(二)嚴(yán)格控制幼兒教師準(zhǔn)入條件,提升幼兒教師的整體素質(zhì)

幼兒教師從事的是專(zhuān)業(yè)性工作,需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、高水平的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是教師職業(yè)自律的前提。一方面在幼兒教師的選拔中,應(yīng)該嚴(yán)格控制幼兒教師的準(zhǔn)入條件;另一方面,相關(guān)部門(mén)要嚴(yán)格監(jiān)督與檢查,提高幼兒教師的整體素質(zhì),尤其是農(nóng)村地區(qū)以及發(fā)展水平較低的民辦幼兒園。幼兒教師素質(zhì)的提升可以直接推動(dòng)幼兒教師的職業(yè)自律,還可以提高幼兒教師的社會(huì)評(píng)價(jià),提升幼兒教師的自我認(rèn)同感,間接促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)自律意識(shí),形成良性循環(huán)。

(三)提高社會(huì)理解與關(guān)懷,提高幼兒教師社會(huì)地位

當(dāng)我們?cè)诿襟w上關(guān)注到幼兒園的相關(guān)負(fù)面新聞時(shí),一些人會(huì)將責(zé)任推到當(dāng)事人或者其所在的幼兒園身上,而對(duì)幼兒教師的生存現(xiàn)狀缺少理解。虐童、校車(chē)事故、給幼兒服用病毒靈等這些事件都應(yīng)該引發(fā)我們更多的思考,而不是一味地針對(duì)事件加以指責(zé)。正是由于這些事件,我們更應(yīng)該關(guān)注幼兒園發(fā)展的困境、幼兒教師的社會(huì)壓力。我們應(yīng)該給予的不只有批判,而應(yīng)該多一些關(guān)懷和理解。在家園合作中,家長(zhǎng)應(yīng)該給予幼兒教師在教育幼兒上的合作;社會(huì)應(yīng)該給予幼兒教師更多的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可和關(guān)心;國(guó)家應(yīng)該通過(guò)有效的方法來(lái)提高幼兒教師的待遇。幼兒教師需要社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)心,只有在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中,他們才能有意識(shí)地發(fā)揮自我的理性力量,朝著更好的方向發(fā)展。

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(責(zé)任編輯:趙瑋)