張榮麗

高中語文新課程課堂教學的思考

張榮麗

新課標的頒布，新課改的實施使素質(zhì)教育又迎來了一個生機勃勃的春天。關(guān)于教改實驗的討論如百花齊放，姹紫嫣紅。各種教學模式如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。我認為在新課程教學改革的試驗中應著力從四個方面入手。

一、教材

對于一個教師而言，比教學理念更重要的，是教師把握學科特點，或者說領悟、傳達學科魅力的能力，語文教師必須把握語文的特性，對教材進行精耕細犁。

（1）對教材的整體解讀。教師對新教材的編排比如結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文體、訓練體系要心中有數(shù)：弄清那些是基礎型內(nèi)容，是蘊涵學生發(fā)展必須的課程營養(yǎng)，是基本食譜，不可輕易改變，那些是拓展型內(nèi)容，為滿足不同學生需求，可選擇使用。這樣才能在教材運用中有取舍，有重點，達到用教材，而不是教教材的目的。

（2）深度解讀，做好教材的二度開發(fā)。教參，教輔，或者網(wǎng)絡的優(yōu)秀教案、課件可以參考，但不可以照搬。外地的、名師的，不一定適合本班的學生實際。教師還應對教材對文本進行合理且富有個性的適合學生實際的解讀，以選擇教什么。

二、課堂組織形式

新課改中有些教師，有些課堂一味追求形式的新穎，花樣翻新，互動熱鬧，忽視了教學內(nèi)容與學生實際，使服務于教學目標的過程變成了精心打造的一場“秀”。如果課堂教學組織形式成為一種“時尚”“流行”，難免會落入形式主義的窠臼。

選擇怎樣的教學組織形式應根據(jù)授課內(nèi)容、學生實際確定。

1、傳統(tǒng)的方式不必一棍子打死，結(jié)合教學實際選擇不同的教學組織形式。集體教學、分組教學和個別輔導在語文教學中各有作用。集體教學強調(diào)思考的程序性；分組教學重視思考的多樣性和豐富性；個別輔導則側(cè)重思考的個性發(fā)展。因此，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際、教學條件來選擇不同的教學組織形式。

2、摒棄一切毫無意義的“作秀”。改變課堂的授課形式是為了更讓跟過的學生參與，更多的學生動起來。不僅僅指動手、動口，更主要的事記憶、思維、表達、想象的綜合運用。很多時候它是一種無聲的內(nèi)化，即便是課堂寂靜無聲，也應是禾苗接受雨露滋潤，小樹攝取根部養(yǎng)分的過程。要盡量減少沒不要的形式，讓知識、情感、體驗“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、自主、合作、探究

最大限度的發(fā)揮學生學習的主動性是新課改教學的精髓，也是衡量新課改的標準。在教學過程中，很多人對“自主”的理解就是學生的自學，卻忽視了一個“主”字，即主權(quán)、主動。教師應該把課堂還給學生，讓學生有主宰的權(quán)利。時間權(quán)：每節(jié)課至少留出三分之一的時間讓學生自主學習，并逐漸向三分之二過渡，讓學生有思考，內(nèi)化的過程。空間權(quán)：允許學生在學習過程中根據(jù)需要變動位置和朝向，不是固定在座位上。提問權(quán)：讓學生在預習、獨立思考，探討交流的基礎上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的疑問。評議權(quán)：包括自評和互評，發(fā)表感受，提出意見、表揚和建議。

關(guān)于探究涉及三個方面的問題：

1、探究什么。問題設置太易或太難，都會適得其反。教師應力求做到兩個“最大限度”（1）最大限度的利用教材后的探究問題。這樣能夠緊扣文本，有利于學生理解文本，突出文本的重點。（2）最大限度的站在學生角度。要考慮學生的實際水平，理解能力，就他們有興趣，有分歧，有困惑的問題提出來延伸拓展，讓大家在辨析、爭論中明事明情明理。

2、怎樣探究。一般的課堂教學都是教師提出問題，學生分組合作討論，課堂人聲鼎沸，熱鬧非凡。我認為，探究還可以有另一種景象：靜靜的個體的理性思考。課堂的探究，真正的高潮，也許應該在課堂的重點和難點部分，在解讀文本的時候，教師引導和激勵學生獨立思考，在情感上有體驗，認知上有收獲，價值評判上有去向。一位名師說過“小學的課堂要熱鬧，中學的課堂要生動，高中的課堂要深刻”。深刻的思考必定在平靜的氛圍中完成。

3、探究的結(jié)果?！霸捰腥f”，“橫看成林側(cè)成峰”，于是探究的結(jié)果會有多樣性，同一答案也會有多種表達。一方面應鼓勵學生，充分表達自己的觀點，推陳出新，甚至反彈琵琶，獨辟蹊徑，暢所欲言。另一方面有些問題的答案有唯一性。所有的結(jié)果都有他存在的道理，但總有一些結(jié)果是最接近文本和作者本意的，所以教師要引導學生學會準確巧妙表達，“審時度勢”把握好限和度，千萬不能將開放性變成無原則性。

只有將自主、合作、探究的各個環(huán)節(jié)落到了實處，不走過程，不看表象，才能真正貫穿新課標的精神。

張榮麗，教師，現(xiàn)居甘肅崇信。