王海英

王海英，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。

閱讀和寫(xiě)作屬于語(yǔ)文教學(xué)中的兩大主要板塊，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力不可缺少的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它們之間互為補(bǔ)充，能相互促進(jìn)。盡管任何一個(gè)單方面的提升也能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有所幫助，但是兩者聯(lián)系起來(lái)才具有更好的推動(dòng)力。在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的時(shí)候，才更能收到事半功倍的效果。因此，加大對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練良性互動(dòng)之間的研究，可以幫助初中語(yǔ)文教師提升閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的效率，為初中語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)提供有效的建議。

一、通過(guò)閱讀批注提升寫(xiě)作能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)的閱讀，獲得一定的情感體驗(yàn)，體悟到人性的真善美，語(yǔ)言的綜合使用能力得到明顯的提升，思維變得更為開(kāi)闊和靈活。把這些體驗(yàn)運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，能夠極大地提高學(xué)生作文的水準(zhǔn)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的頭腦，寫(xiě)作就是語(yǔ)文教學(xué)的腿腳，只有有了頭腦的指揮，腿腳才能夠自由靈活地行走，有了腿腳的支撐，頭腦才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中行走得更遠(yuǎn)。初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行批注，寫(xiě)出自己對(duì)所閱讀作品的情感體驗(yàn)和自己的認(rèn)知，以及自己對(duì)閱讀文本的理解。

比如，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部世界名著的時(shí)候，就有很多的內(nèi)容學(xué)生可以進(jìn)行批注。學(xué)生可以根據(jù)自己的見(jiàn)解，對(duì)文中的比較有感觸的語(yǔ)言進(jìn)行記錄，抒發(fā)一下對(duì)這些語(yǔ)言的想法，這些語(yǔ)言對(duì)自己有什么樣的幫助等等。有的比較優(yōu)美的句子，初中語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行標(biāo)注，說(shuō)出他們優(yōu)美在什么地方，然后根據(jù)這些句子優(yōu)美的關(guān)鍵所在進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)文中的正面人物、反面人物有沒(méi)有自己的看法，他們有什么樣的特點(diǎn)，你的看法是和作者的保持一致，還是和作者的表現(xiàn)意圖有所出入。小說(shuō)中的人物形象是如何塑造的，其性格有變化沒(méi)有？這些初中語(yǔ)文教師需要從這些方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和批注。經(jīng)過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)有一定程度的提升。

二、通過(guò)寫(xiě)作的不足確定閱讀內(nèi)容

閱讀和寫(xiě)作之間是相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)的，不但增加閱讀量、儲(chǔ)備較多的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)典語(yǔ)句能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且寫(xiě)作也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面的不足，明確自己需要提高的地方，需要在哪些內(nèi)容方面增加閱讀量，以彌補(bǔ)自己在寫(xiě)作方面的不足。

比如，初中語(yǔ)文教師給學(xué)生布置的寫(xiě)作題目是《理想的力量》，這是一個(gè)非常常見(jiàn)的議論體裁的寫(xiě)作題目，對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)完同樣一個(gè)題目都不是問(wèn)題。但是想要寫(xiě)好這樣一個(gè)題目，卻并不是一件容易的事情。這個(gè)題目沒(méi)有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)特的見(jiàn)解和豐富的語(yǔ)言積累，想要把這個(gè)作文寫(xiě)出亮點(diǎn)、寫(xiě)成高質(zhì)量是不可能的。學(xué)生在寫(xiě)作這篇作文的時(shí)候，需要從這幾個(gè)方面付出努力。語(yǔ)文教師做完這些指導(dǎo)之后，學(xué)生就可以開(kāi)始寫(xiě)作了。在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)儲(chǔ)備方面的不足，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言儲(chǔ)備不足的，就可以有針對(duì)性的閱讀一些名言警句和優(yōu)美的散文；發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)構(gòu)方面不足的，就可以多閱讀一些結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文；發(fā)現(xiàn)自己整體布局不好的，可以閱讀一些布局比較好的小說(shuō)之類(lèi)的文章。這樣通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程在知識(shí)儲(chǔ)備方面的欠缺，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，不但能提高寫(xiě)作質(zhì)量，也能平衡閱讀書(shū)目的類(lèi)別，讓寫(xiě)作和閱讀相互補(bǔ)充。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)雙方共贏

閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩部分，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文能力的提升有著同樣的影響。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重兩者之間的結(jié)合，讓兩者之間相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，能夠得到豐富的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟到人情的真、善、美，也能看到人性貪婪、自私的一面。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)人生有了更深的認(rèn)知。初中學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)世界的認(rèn)知大多處于比較膚淺的層面，通過(guò)閱讀，可以極大地豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷方面的不足。這些認(rèn)知對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作更有韻味，體現(xiàn)更多的人生的哲理。而寫(xiě)作在一定程度上也是學(xué)生閱讀的過(guò)程，通過(guò)對(duì)自己寫(xiě)作作品的閱讀和同學(xué)優(yōu)秀作品的閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作過(guò)程的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，對(duì)自己的寫(xiě)作能力是一個(gè)很大的提升?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作過(guò)程也是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)過(guò)程，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的了解，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以便更好地改進(jìn)教學(xué)方案。

四、總結(jié)

總之，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)進(jìn)行研究，可以改善語(yǔ)文教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，積極探索初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的互動(dòng)，在提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，提高初中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。