劉占蘭

（中國教育科學研究院基礎教育研究中心，北京，100088）

·課題研究·

幼兒園品牌創(chuàng)建的整體設計思路與發(fā)展重點

劉占蘭*

（中國教育科學研究院基礎教育研究中心，北京，100088）

幼兒園品牌創(chuàng)建實質上是幼兒園整體設計、內涵發(fā)展和質量提升的過程，需要把握“科學”“優(yōu)質”“有特色”三個關鍵詞。幼兒園品牌創(chuàng)建的整體設計一般遵循仔細盤點家底—明確發(fā)展主題—提煉辦園理念—構建整體框架—形成實踐體系的工作路徑進行。幼兒園在品牌創(chuàng)建過程中，要實現從重視物質條件改善到重視內涵發(fā)展與質量提升、從片面重視特色發(fā)展到重視整體規(guī)劃與全面發(fā)展、從突出園長個人意志到高度尊重園所形成的共識和共同愿景的轉變，從而使幼兒園品牌創(chuàng)建過程成為幼兒園不斷追求優(yōu)質和卓越的過程。

品牌創(chuàng)建；整體設計；內涵發(fā)展

近年來，隨著我國學前教育的快速發(fā)展，提升教育質量已成為發(fā)展的關鍵。2010年9月，中國教育科學研究院基礎教育研究中心承擔了本院教育現代化實踐基地之一——寧波市北侖區(qū)的“學校特色品牌創(chuàng)建”項目，幫助該區(qū)所屬的幼兒園和中小學提煉辦學特色和創(chuàng)建教育品牌。其中，學前教育課題組具體負責幼兒園的特色品牌創(chuàng)建工作。這個項目研究工作對所有學前教育課題組的成員來說，是一項頗具挑戰(zhàn)性的工作。我們依據項目研究的總體思路，借鑒中小學特色品牌創(chuàng)建已有的研究成果，并通過研讀與學前教育有關的國家政策，依據學前教育的基本理論，充分考慮學前教育學段的特點，經過三年多的研究和探索，形成了其中10所幼兒園教育品牌的基本框架，并以此構建了富有特色的幼兒園教育體系?；仡欗椖垦芯康倪^程，有許多理論思考，也碰到了許多矛盾沖突，還發(fā)現了許多問題，同時積累了一些經驗。這三年多我們有關幼兒園品牌創(chuàng)建的所思所想所為，可以為那些已經基本普及了學前教育的地區(qū)或者是那些面臨發(fā)展瓶頸的幼兒園，抑或那些正在進行相關特色品牌創(chuàng)建工作的同行們，提供一些參考和借鑒。

一、幼兒園品牌創(chuàng)建的關鍵詞

談到品牌，很容易讓人聯(lián)想到所謂的商業(yè)品牌，但這可能會導致對幼兒園品牌創(chuàng)建工作的曲解。因此，我們更愿意把這項工作叫作“幼兒園發(fā)展的整體設計”或“幼兒園發(fā)展的整體規(guī)劃”，〔1〕這一概念凸顯的是對幼兒園內涵發(fā)展的高度重視，體現的是引領幼兒園質量提升的價值導向。換言之，幼兒園品牌創(chuàng)建實質上是幼兒園整體設計、內涵發(fā)展和質量提升的過程。在幫助幼兒園開展品牌創(chuàng)建的過程中，我們提煉出“科學”“優(yōu)質”“有特色”三個關鍵詞。

一是科學。學前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。對幼兒園發(fā)展的整體設計必須符合學前教育的價值取向，符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，符合幼兒園保育教育的基本原則和要求。幼兒園教育體系以及體系中的每一個教育要素，既要符合相關的基本理論，又要能經得起實踐檢驗。

二是優(yōu)質。優(yōu)質的幼兒園教育旨在為個體的終身良好發(fā)展奠定堅實的基礎。幼兒園教育質量是指幼兒園教育滿足幼兒身心發(fā)展需要的程度和水平，“兒童利益優(yōu)先”是提高幼兒園教育質量的根本原則。因此，引導幼兒園內涵發(fā)展，促進幼兒園質量提升，是對幼兒園發(fā)展進行整體設計的基本路徑和目標。在思考幼兒園發(fā)展的各種問題時，都要以提高教育質量、促進幼兒良好發(fā)展為根本目的。

三是有特色。幼兒園特色發(fā)展是一所幼兒園特有的辦學風格不斷形成和凸顯的過程。幼兒園的特色發(fā)展是在高質量的基礎上實現的。特色是幼兒園發(fā)展的最高境界，它以幼兒園的整體優(yōu)質發(fā)展為基礎，以幼兒園整體規(guī)劃和內涵發(fā)展為途徑，以促進幼兒的全面和諧而富有個性的發(fā)展為目標，以辦園思想的凝練和幼兒園獨特教育體系的形成為標志。

二、幼兒園品牌創(chuàng)建的整體設計思路

幼兒園品牌體系一般包括品牌名稱、理念內涵、框架體系和實踐形態(tài)等幾個部分。幼兒園品牌創(chuàng)建的整體設計一般遵循仔細盤點家底—明確發(fā)展主題—提煉辦園理念—構建整體框架—形成實踐體系的工作路徑進行。這是一個回到幼兒園教育的原點，尋根溯源，尋找辦園方向的過程，是一個調整價值體系與重構辦園理念的過程，是一個形成共同愿景和創(chuàng)新教育體系的過程。

1.仔細盤點家底

幼兒園的歷史積淀是品牌創(chuàng)建的基礎與前提。寧波北侖區(qū)的10所幼兒園都有十幾年甚至幾十年的辦園歷史，不僅積累了豐富的實踐經驗，而且都有一定的研究基礎。這些經驗和研究成果是幼兒園品牌提煉和特色發(fā)展的基礎。為了了解每一所幼兒園的歷史、已有基礎和經驗，項目組通過實地考察、文本資料分析、面對面交流等方式，對這10所幼兒園逐一進行了仔細的家底盤點，在深入分析與討論的基礎上，篩選出科學、有價值、有特點的經驗和研究成果，將其作為品牌提煉和整體設計的基礎。

2.明確發(fā)展主題

幼兒園的發(fā)展主題是幼兒園發(fā)展的基本方向和主線，既是幼兒園在歷史積淀基礎上，依托地理和人文環(huán)境形成的獨有特點，也是幼兒園園長和教師對幼兒園發(fā)展的共同愿景和價值追求。幼兒園的發(fā)展主題必須符合學前教育的原則和要求，符合幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律。

在明確幼兒園發(fā)展主題的過程中，項目組遇到了不小的挑戰(zhàn)。在這10所幼兒園中，有部分幼兒園已有的經驗積累主要集中在特色課程的研究與開發(fā)方面，比如雪花片建構活動、田園種植課程等，往往只涉及五大領域中的某一個子領域的部分內容，或者只是運用某一種材料，依托某一種內容或方式開展的活動。然而，幼兒園教育不是只做好一件事就可以了，而是要“滿足他們（幼兒）多方面發(fā)展的需要”?！?〕“幼兒園教育的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！币虼耍變簣@的教育活動應強調全面與均衡，任何在內容或時間上的片面和傾斜都是不適宜的，會影響幼兒多方面經驗的獲得。為此，在共同商定幼兒園的發(fā)展主題時，項目組成員特別從教育理念、教育理論、教育信條的層面出發(fā)，從較為高位和宏觀的視角引導幼兒園園長和教師們一起重溫學前教育的核心價值和根本任務，加深對幼兒園教育特點和根本目的的理解與認識，以期從更本源和更本體的價值觀念出發(fā)理解幼兒園教育。

3.提煉辦園理念

長期以來，幼兒園比較普遍的做法是把《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等國家文件中有關幼兒園教育、兒童發(fā)展的觀念、理念作為自己的辦園理念。這樣的辦園理念往往大而空，而且存在不同的幼兒園辦園理念同質化的傾向。事實上，幼兒園的辦園理念是對發(fā)展主題核心內涵的精煉闡釋，能引領園長和教師們的教育觀念和教育行為，體現幼兒園所倡導的教育價值追求。為了讓幼兒園的發(fā)展主題能夠成為園長和教師們共同的目標和追求，并能為人們所理解，進而體現在幼兒園日常的工作和教育實踐中，我們認為，幼兒園需要用適切的、明確的、有詩意的語言來表述自己的辦園理念。適切性是指相關表述能科學準確地說明幼兒園教育品牌的含義，體現出對幼兒園教育本質特點的深刻理解和深切感悟。明確性強調了表述的清晰、簡明，能指明園長和教師們努力的方向和工作的目標。詩意的表述重在表達幼兒園教育工作者對事業(yè)的熱情和對幼兒的深愛。

4.構建整體框架

構建整體框架是指從整體上對幼兒園的物質和人文環(huán)境、課程與教學活動、管理與制度建設、教師團隊與教研活動、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等相關教育要素進行合理的組織設計，圍繞發(fā)展主題，形成具有內在邏輯聯(lián)系的框架體系?！?〕具體來說，整體框架包含園所文化、園所環(huán)境、幼兒園課程、幼兒園師資、幼兒園管理和家園共育等主要教育要素。

園所文化。幼兒園文化的核心要素是教育者所持有的兒童觀、發(fā)展觀和教育觀。幼兒園文化創(chuàng)建要在幼兒園的價值追求與觀念理念、精神氛圍與情感基調、倫理道德與管理風格等各個方面不斷培植、積累和提煉，以促使幼兒園朝著科學、優(yōu)質、有特色的方向發(fā)展。園所文化既要具有中國文化的特點，又要包容多元文化；既要尊重童年生活的價值，又要為幼兒終身的學習和發(fā)展作準備。

園所環(huán)境。幼兒園的園所環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩大部分。物質環(huán)境應該是安全的，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，支持和促進幼兒的主動學習和游戲活動。精神環(huán)境重在具有支持和激勵性，能讓幼兒和教師感到愉悅、自信和有歸屬感。

幼兒園課程。幼兒園課程是一個廣義的概念，是幼兒在園活動的總和。幼兒園應當根據《綱要》和《指南》的基本要求，以游戲為基本活動，通過具有綜合性、生活性、靈活性、多樣性的活動，促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

幼兒園師資。幼兒園需要根據國家頒布的有關師資隊伍建設的政策要求，特別是《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本要求，努力建設高素質、專業(yè)化的教師隊伍。高素質、專業(yè)化的教師隊伍可以為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，成為幼兒園品牌創(chuàng)建的核心力量。

幼兒園管理。幼兒園品牌創(chuàng)建要重視幼兒園管理，要有規(guī)可循，有法可依，還要有親和力并激發(fā)正能量。換言之，幼兒園的各項工作既有合理、規(guī)范的制度要求，又有充分的自由自主空間。

家園共育。家園共育是幼兒園教育的突出特點，是幼兒身心和諧發(fā)展的必然要求，也是幼兒園與社區(qū)資源共享的具體體現。平等尊重、參與共商、信任合作是家園共育的基本特點，同步同向促進幼兒良好發(fā)展是家園共育的根本目的。

幼兒園品牌創(chuàng)建和整體架構要吻合上述各個教育要素的基本要求，從而確保每個教育要素的“科學”“優(yōu)質”“有特色”。

5.形成實踐體系

形成實踐體系是幼兒園整體發(fā)展的最后一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實踐的各個層面、各個環(huán)節(jié)落實業(yè)已構建的框架體系。幼兒園園長和教師們需要思考幼兒園的物質和人文環(huán)境、課程與教學活動、管理與制度建設、教師團隊與教研活動、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等相關要素，進而在實踐中大膽嘗試，改革創(chuàng)新，最終形成科學、優(yōu)質、有特色的幼兒園教育實踐體系。這時的幼兒園才能稱為真正的“品牌園”。

幼兒園實踐體系的形成需要園長與教師的共同努力，還需要有相關評價體系加以監(jiān)控。

三、幼兒園品牌創(chuàng)建的發(fā)展重點

在實踐中我們發(fā)現，部分幼兒園在發(fā)展過程中存在著忽視內涵建設、片面重視特色專項和突出園長個人意志等突出問題。幼兒園品牌創(chuàng)建必須糾正這些錯誤傾向，突出“科學”“優(yōu)質”“有特色”，從而實現幼兒園的內涵式發(fā)展，不斷提高辦園質量。

1.從重視物質條件改善走向重視內涵發(fā)展與質量提升

幼兒園的物質條件改善比較容易實現，也比較容易“被看見”。因此，在現實中許多幼兒園比較重視或者優(yōu)先關注幼兒園的硬件建設和物質條件的改善。隨著第一個學前教育三年行動計劃的完成，幼兒園的物質條件普遍得到了不同程度的改善。然而，與物質條件改善相比，幼兒園的內涵發(fā)展卻落后很多，硬件豪華但保教質量較低的幼兒園并不少見。

幼兒園品牌創(chuàng)建應更加重視內涵發(fā)展。內涵發(fā)展是以事物的內部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。幼兒園內涵式發(fā)展就是指以促進幼兒和教師的身心健康發(fā)展為目標的教育質量的全面進步，突出表現為質量的提升。相關研究指出，“內涵式發(fā)展把學校教育與學生的幸福生活、自由、尊嚴和終極價值聯(lián)系起來，使教育者不僅關注物，更關注人”。幼兒園的內涵式發(fā)展將逐漸成為幼教工作者的共同價值追求和理想信念，并激勵所有幼教工作者為之付出共同的努力。實踐已經表明，內涵式發(fā)展對于幼兒園的活力激發(fā)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。內涵式發(fā)展重視更新幼兒園的教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和保育教育能力，促進教師隊伍的專業(yè)化，還重視豐富幼兒園文化，創(chuàng)建良好的精神環(huán)境，彰顯幼兒園的活力。

質量提升是幼兒園內涵發(fā)展的結果和表現形式。根據《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）的基本要求，有質量的幼兒園教育必須“堅持科學保教”“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”“關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合”。幼兒園品牌創(chuàng)建是以這些基本要求的達成為起點，繼而不斷追求優(yōu)質和卓越的過程。

2.從片面重視特色發(fā)展走向重視整體規(guī)劃與全面發(fā)展

近年來，以幼兒園園本課程建設為主要方式的特色發(fā)展已經成為一種風尚。許多幼兒園開展了所謂的園本課程建設（或稱特色課程建設），有的地方甚至提出“一園一品，一班一特”。為了體現“特色”，許多幼兒園把園內較多的空間用于表現“特色”，用較多的時間來開展“特色”活動，教師較多的精力也花在“特色”建設上，導致幼兒園成了單項或專項學習的場所，幼兒過早地被“特色”鎖定，幼兒的全面發(fā)展受到了挑戰(zhàn)。《綱要》指出，“幼兒園的教育內容是全面的”，也即，幼兒園教育以促進幼兒全面和諧發(fā)展為主要目標，任何片面、狹窄的做法都是不可取的，都是不符合幼兒園階段的教育特點和幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律的。

品牌幼兒園一定有特色，但有特色的幼兒園不一定能成為品牌幼兒園。品牌幼兒園的創(chuàng)建與幼兒園的整體規(guī)劃和內涵發(fā)展是相依相伴的，品牌創(chuàng)建與質量提升緊密相連。品牌幼兒園創(chuàng)建必須走出狹隘的特色觀，走向注重幼兒園整體規(guī)劃和全面設計、內涵發(fā)展與質量提升，從而滿足幼兒身心和諧發(fā)展的需要，達到促進幼兒全面發(fā)展的基本目標。

3.從突出園長個人意志到高度尊重園所形成的共識和共同愿景

園長在幼兒園發(fā)展中起關鍵作用。園長的專業(yè)水平和思想高度往往決定了幼兒園的發(fā)展方向和整體水平。然而，我們不敢說所有的園長都對幼兒園發(fā)展有遠見卓識，因此，如果一味突出園長的個人意志可能會導致幼兒園發(fā)展出現偏差。如果有的園長盲目地將自己的專長確定為幼兒園的特色，對幼兒園的歷史積淀不作充分的分析，不與幼兒園其他管理者和教師團隊形成共識，就可能導致幼兒園的發(fā)展偏離方向，甚至可能與科學的幼兒教育背道而馳。因此，幼兒園的品牌創(chuàng)建不應是園長的個人意志，而應是園長個人想法與所有教職員工以及廣大幼兒家長形成的共同愿景。園長應當秉持開放的心態(tài)，善于傾聽團隊意見，帶領團隊共同成長。

回顧三年多的項目研究工作，我們在幼兒園品牌創(chuàng)建之路上的共同跋涉既充滿艱辛又充滿挑戰(zhàn)，而幼兒園也在品牌創(chuàng)建過程中可謂冒險與驚喜一路同行，不斷追求優(yōu)質和卓越。愿更多同行加入到這個課題的探索行列中來，不斷地給我們以力量和支持！

〔1〕陳如平.學校發(fā)展模式的整體建構〔J〕.中國德育，2014，（4）.

〔2〕教育部基礎教育司《.幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.南京:江蘇教育出版社，2002:30.

〔3〕陳如平.整體建構：學校改進的實踐模式〔J〕.中小學管理，2015，（4）.

The Overall Design and Development Focus in Brand Building of A Kindergarten

Liu Zhanlan
（Research Center for Basic Education，National Institute of Education Sciences，Beijing，100088）

The brand building of a kindergarten is essentially a process of overall design，intensive development and quality improvement of a kindergarten.“Scientific”，“Good quality”and“Special”are the three key features.The overall design generally follow the route:finding out what you have，knowing where you want to go，knowing why you are doing this，setting up the whole structure，and forming practice system.During the brand building，kindergartens should change from improvement of material conditions to intensive development，from focusing on special feature development to the overall development，from director centered management to public opinion management.The process of brand building of a kindergarten is one during which a kindergarten keeps on seeking perfection and excellence.

brand building；overall design；intensive development

G617

A

1004-4604（2015）09-0007-04

*通訊作者：劉占蘭，博士，中國教育科學研究院基礎教育研究中心研究員，E-mail:liuzhanlan55790@sina.com