韋韓青

創(chuàng)辦寫作樂園提高作文水平

韋韓青

一、學(xué)校創(chuàng)辦“寫作樂園”，實現(xiàn)“因材施教”目標(biāo)

班級制作文教學(xué)，便于管理，且比較容易完成教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)較好學(xué)生基本能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，可是學(xué)困生則懵懂聽課，渾噩寫作，是典型的“跟班學(xué)”。如果把作文水平相近的學(xué)生進(jìn)行編組輔導(dǎo)，既便于老師授課，又能使學(xué)生梯次進(jìn)步。具體做法是：老師在班級內(nèi)摸底調(diào)查，積極宣傳，鼓勵作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)報名加入“寫作樂園”。然后根據(jù)報名人數(shù)，按低、中、高年級編班、分組。小班額分組教學(xué)，學(xué)生數(shù)在20人以內(nèi)為宜，以便進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教導(dǎo)處把“寫作樂園”教程納入學(xué)校教研工作計劃，并指導(dǎo)“寫作樂園”日常工作。

分組建園后，每個輔導(dǎo)組均冠以極富激勵性的園名，借以消除同學(xué)們的自卑和消極心理。如低年級的“寫作樂園”命名為“雛鷹寫作樂園”——寓意低年級同學(xué)猶如雛鷹，現(xiàn)在刻苦訓(xùn)練，今后展翅高飛。中年級命名為“春苗寫作樂園”——中年級學(xué)生好像春苗一樣沐浴陽光雨露茁壯成長，努力拼搏，長大成為國家棟梁材。高年級的園名為“英才寫作樂園”——高年級學(xué)生即將完成小學(xué)學(xué)業(yè)，寓意他們從這里騰飛，為實現(xiàn)人生理想而繼續(xù)奮斗。

二、因材施教，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生作文能力

（一）低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容與輔導(dǎo)方法

興趣是最好的老師。作文一般是指學(xué)生的書面習(xí)作。其實，口語交際也是作文，只是有聲無形的作文而已，往往被人們所忽略。完整的口頭表達(dá)是學(xué)生作文的開始，是篇、章作文的前提和基礎(chǔ)?！缎W(xué)教學(xué)目標(biāo)》明確要求，低年級要加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)完整表情達(dá)意的能力。

低年級“寫作樂園”口語的訓(xùn)練目標(biāo)為：完整敘述，語氣通順。輔導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞四個“W”和一個“H”進(jìn)行訓(xùn)練，即（1）什么時候發(fā)生的事（when）；（2）在什么地方發(fā)生這件事（where）；（3）發(fā)生了什么事（what）；（2）這件事中都有哪些人（who）；（5）另外，這件事的過程和結(jié)果怎么樣（how）。

初生的牛犢不怕虎。老師抓住低年級的孩子無所畏懼，踴躍發(fā)言的性格特點，培養(yǎng)他們積極發(fā)言和傾聽他人的發(fā)言的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都敢說，想說，使孩子們真正成為樂園的主人。

每一次“開園”確定一個訓(xùn)練主題，或者幾次樂園活動完成一個主題。做到不急不躁，人人過關(guān)后轉(zhuǎn)入下一個主題活動。

筆者參與主題為“發(fā)生在XX的一件事”的教學(xué)輔導(dǎo)活動。老師按照“確定主題——學(xué)生述說——教師點撥——學(xué)生評說”的方法依次反復(fù)訓(xùn)練。一個學(xué)期之后的期末測試中，參訓(xùn)的學(xué)生的“看圖寫話”類的答題成績的優(yōu)秀率在95%以上。

（二）著力培養(yǎng)中年級學(xué)生學(xué)會捕捉重要信息，抓好“片段作文“練習(xí)，為篇章作文打下基礎(chǔ)

首先，對入園參訓(xùn)學(xué)生的要求不能拔高，消除小學(xué)生作文畏懼心理，讓學(xué)生放下思想包袱。訓(xùn)練時，讓每一個學(xué)生口頭敘述“一件事”的全過程，把說過的“話”記錄在作業(yè)本上。能記錄說過的話就是成功！同桌交換閱讀，然后學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作，老師即時對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點評。

“寫作樂園”的輔導(dǎo)活動，班額少，學(xué)生基礎(chǔ)接近，學(xué)習(xí)氛圍和諧，練習(xí)時間多，內(nèi)容廣泛，方法靈活多樣，學(xué)生都敢大膽說話、寫話，收獲大、進(jìn)步快。

抓篇章入門重環(huán)節(jié)銜接。小學(xué)三年級是篇章作文的開始，布局謀篇是教學(xué)的重點和難點。作文伊始，學(xué)生難以沖破“片段作文”藩籬。學(xué)生習(xí)作極像日記，開頭交待時間，結(jié)尾也是一句話急促收關(guān)，即便是文章的重點部分也是只言片語。因為學(xué)生沒有掌握布局謀篇的方法，不會分析事件發(fā)生的背景，不善于推斷事情發(fā)展的結(jié)果。他們只是在“片段”前加時間，一句話交待事情的結(jié)果便了了。

那么如何實現(xiàn)讓學(xué)生從段到篇的飛躍呢？

三年級組“寫作樂園”訓(xùn)練，老師教學(xué)生學(xué)會推斷和聯(lián)想，克服簡單直白的敘述。例如，命題作文“令我感動的一件事”。這是小學(xué)階段常見的一道作文題。學(xué)生一般都選取大題材來寫：如（1）下雨天放學(xué)后，自己忘記帶雨具，老師護(hù)送自己回家。（2）鄰居小朋友長期照顧孤寡老人。（3）某同學(xué)拾金不昧，巨款歸還失主等等。這些事例雖然感人，可這些都不是發(fā)生在學(xué)生身邊，更不是學(xué)生自己所見所聞的事例，而是學(xué)生想象、假設(shè)出來的故事。所以，全班作文題材雷同，千篇一律?！霸旒俟适隆?，肯定寫不出感人的東西來的。究其原因，是學(xué)生不主動去發(fā)現(xiàn)身邊“于細(xì)微處顯精神”的生活實例。

大面積提高學(xué)生作文水平是語文教師永恒的課題，指導(dǎo)學(xué)生作文的方法多種多樣，各顯神通?？傊?，只要學(xué)生有話想說，有話“會說”，作文不再是難事了。

韋韓青，教師，現(xiàn)居廣西宜州。