易小英

培養(yǎng)學(xué)生提問意識的實效性研究

易小英

“學(xué)問學(xué)問，學(xué)就要問”。如果只學(xué)不問，就會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識“知其然不知其所以然”，甚至成為應(yīng)付考試的呆板機器。美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的提問意識，增強研究的實效性，我在教學(xué)中只從以下幾方面入手。

一、尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問”

情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情，小學(xué)生更為強烈。融洽師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能是學(xué)生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”

著名教育家顧明遠說“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生”。學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”。但由于小學(xué)對提問的意義認識不足，或缺乏適當?shù)膶W(xué)習積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，教師平時要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習上的認識特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣。

三、授其方法，使學(xué)生有“疑”善“問”

1.對預(yù)習提示進行質(zhì)疑?，F(xiàn)行教材四年級以上的課文都有預(yù)習提示，這對幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時用鉛筆在有疑難的地方提出問題，也可以寫在預(yù)習本上。如《白楊》一課的預(yù)習提示是這樣寫的“白楊，又叫大葉楊，在我國廣泛種植。它也能在沒有人煙的沙漠中成長。讀了課文，你不僅會對白楊有所了解，而且會從中受到一些啟迪。讀課文中的語句，想想大戈壁是什么樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫出來了，并不表示已經(jīng)懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？深黃一體是什么意思？”“有……沒有……也沒有……這個句式在這里起什么作用？”“文章為什么要寫大戈壁的荒涼？”“爸爸在什么情況下向孩子介紹白楊樹的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹有什么特點”……能從內(nèi)容、從詞語的理解、從寫作目的等方面提出疑問，不正說明讀懂預(yù)習提示，不失為發(fā)現(xiàn)問題的一種好方法嗎？

2.對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時要求學(xué)生對重點詞進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《小珊迪》，我強調(diào)學(xué)生課文最后一句話“誰讀了這個故事也不能不被小珊迪那美好品質(zhì)所感動?！币粋€學(xué)生讀完之后便問：“小珊迪是個什么樣的人？他什么美好的品質(zhì)讓人家不能不被感動？”這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點睛”的作用，為深入理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.對標題進行質(zhì)疑。俗話說：“題好文一半?！苯?jīng)常推敲標題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習《花潮》，學(xué)生提出：課文寫海棠花的海洋，為什么不以《花?！窞轭}？通過討論，學(xué)生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結(jié)構(gòu)的，先寫花如潮，再寫看花的人如潮。課文看點寫花多如潮，這部分內(nèi)容也是以“潮”為主線的，先寫花多如潮，再寫花動如潮，最后寫花聲如潮，一個“潮”字，把花說活了，寫絕了。

4.對矛盾處質(zhì)疑。語文教材中常常有看似矛盾實是精彩的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，更深入地理解課文。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，學(xué)生提出問題：“我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來?！边@個“擔心”是不放心的意思，作者真的是對邱少云不放心嗎？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確。從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。

實踐證明：只要啟發(fā)得當，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習，學(xué)生自立學(xué)習，進而才能學(xué)會生存，形成獨立自尊的健全人格。

易小英，吉林省乾安縣教育科學(xué)研究所。