昂紅麗

語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習研究

昂紅麗

隨著新課標改革進程的深入，高中語文課程的學習及評價方式也發(fā)生了一系列變化。當前，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新能力已成為語文教育的重點，而培養(yǎng)這些能力的一項重要途徑便是語文閱讀教學。為促進閱讀教學質(zhì)量的提升，語文教師加強了發(fā)現(xiàn)學習法的應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)學習法可充分激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握科學有效的學習方式，同時還可將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)閱讀教學的優(yōu)化。

一、高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的特征

1.教師為活動引導(dǎo)者，學生為閱讀的主體

在高中語文閱讀教學中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學習法，充分改變了傳統(tǒng)的教學模式。在發(fā)現(xiàn)學習中，教師扮演著活動引導(dǎo)者與組織者的角色，通過引導(dǎo)學生自覺、主動對科學知識展開探索，使其發(fā)現(xiàn)客觀事物存在的聯(lián)系，進而形成一套自身知識體系。

2.以培養(yǎng)學生素質(zhì)，提升其能力為學習目標

作為讀者對文本意義進行主動構(gòu)建的一項過程，閱讀同時也是發(fā)現(xiàn)與對話。讀者閱讀文本的本質(zhì)便是與文本展開對話與心靈溝通，與作者進行情感交流。在與作品及作者的交流過程中，讀者體悟到了作品的情感與意義。而在語文閱讀教學中引入發(fā)現(xiàn)學習法，其目的便是讓學生自己對文本進行誦讀與感知，在構(gòu)建文本意義的過程中，獲得寶貴的人生體驗。

3.以學生自主學習，合作交流為學習方式

傳統(tǒng)閱讀教學模式中，對學生自我發(fā)現(xiàn)與探索不夠重視，只是讓學生對書本知識進行死記硬背，壓抑了學生對閱讀的熱情，同時也限制了他們的思維發(fā)展。而發(fā)現(xiàn)學習則是讓學生展開自主學習，親自去摸索、思考，再對發(fā)現(xiàn)的知識進行自行組織、概括與提升，進而形成一套屬于自己的知識體系。

二、實施高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的有效策略

1.學生發(fā)現(xiàn)策略

現(xiàn)代語文閱讀教學觀念認為，創(chuàng)造為閱讀教學的本質(zhì)，而學生的閱讀過程便是對文本意義進行主動建構(gòu)的過程。在教師引導(dǎo)下，學生通過對閱讀文本進行誦讀與感知，進而獲得體驗，并生成相應(yīng)的知識。學生在建構(gòu)文本意義時，對文本進行主動探究與發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與方法與發(fā)現(xiàn)學習的質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。

其一，發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。閱讀教學文本為古今中外眾多作家智慧與思想的結(jié)晶，同時也是傳承人們文明的重要載體。學生為學習文本，就需要走進并發(fā)現(xiàn)文本，對文本的優(yōu)美語言及深刻思想進行感受與體味。此外，對于不同的文本，學生發(fā)現(xiàn)的重點應(yīng)當有所不同。例如，學生學習小說時，發(fā)現(xiàn)的重點便是人物、環(huán)境與情節(jié)這三要素；學習散文時，重點便是發(fā)現(xiàn)并把握散文內(nèi)在的神等。

其二，發(fā)現(xiàn)的方法。在語文閱讀教學過程中，學生學習通常采用的發(fā)現(xiàn)方法主要有誦讀、品讀、比較、體驗幾種。教師在實際學習情境中，需對學生發(fā)現(xiàn)方法的應(yīng)用進行有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學生靈活運用發(fā)現(xiàn)方法，進而發(fā)現(xiàn)學習的價值與意義。

2.教師引導(dǎo)策略

在發(fā)現(xiàn)式的語文閱讀教學中，學生倘若缺乏教師科學的引導(dǎo)，其發(fā)現(xiàn)必定是散亂且膚淺的，因此，學生發(fā)現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)便是教師的引導(dǎo)。在現(xiàn)代教學理論中，引導(dǎo)便是因勢利導(dǎo)，對學生主體地位充分重視，并將學生引領(lǐng)至對他們最為有利的發(fā)展情境中，使其成為學習真正的主人。為發(fā)揮出真正的引導(dǎo)作用，語文教師就必須具備敏銳的判斷力及觀察力，并善于把握時機，嚴格遵循時機性、適度性、針對性原則，通過采取補充、糾正、追問、拓展等得當?shù)囊龑?dǎo)方法，在促進學生拓展思路、深化思維的基礎(chǔ)上，使其開展科學有效的發(fā)現(xiàn)學習。

3.發(fā)現(xiàn)學習評價策略

學習評價指的是對學生的學習質(zhì)量及結(jié)果展開的一種價值判斷，其目的便是激發(fā)學生閱讀學習的興趣與積極性，促進其全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)意義的評價只是將考試成績作為學生學習好壞的唯一衡量標準，對其學習過程的評價不夠重視，對學生素質(zhì)提高及發(fā)展造成一定的影響。新課改的實施則明確指出，語文課程的評價需將綜合性突出，全面考察學生的知識能力、學習方法及過程，價值觀及情感態(tài)度等［2］。而作為學生通過主動學習與合作探究獲取知識的一項過程，發(fā)現(xiàn)學習同時也是學生主動建構(gòu)并生成意義的過程。因此，語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的評價策略既要重視學生的學習結(jié)果，而且還需重視評價其學習過程；不但教師參與到評價過程中，而且還需建立起教師、學生及家長共同參與評價的多元化學習評價體系。

昂紅麗，教師，現(xiàn)居云南廣南。