幼兒討論問題時“跑題”怎么辦

在組織大班語言活動“聰明的烏龜”的過程中，我借助手偶邊講故事邊向幼兒提問，以引導(dǎo)幼兒的相關(guān)學(xué)習(xí)。當(dāng)我講到“小烏龜被狐貍?cè)舆M(jìn)了河里”時，我停了下來，要幼兒猜想接下來小烏龜會怎么樣。豪豪不假思索地回答道：“小烏龜會被淹死的?！钡妓捡R上反駁說：“小烏龜不會被淹死的，小烏龜是會游泳的。”萌萌又接著說：“青蛙也會游泳。”東東則說：“我也會游泳。”這時，我提示孩子們：“現(xiàn)在我們討論的是小烏龜被扔進(jìn)河里后會怎樣的問題?！毙》泊舐暯涌诘溃骸拔以缇蜁斡玖??！毖笱笳f：“昨天，我媽媽帶我去游泳了?！边@時，我再次提醒孩子們：“你們要聽清楚老師提的問題哦?！辈幌耄^續(xù)接口說：“今天，我讓爺爺陪我去游泳?！薄瓦@樣，孩子們圍繞著游泳的話題越扯越遠(yuǎn)。那以后，我?guī)捉?jīng)努力，好不容易才把他們拉了回來，繼續(xù)后面的活動流程——欣賞PPT，進(jìn)行角色表演，等等。最終算是基本完成了本次活動的任務(wù)。

活動結(jié)束后，我進(jìn)行了反思：在語言活動中，孩子們經(jīng)常會“跑題”。那么，當(dāng)孩子們對自己挑起的話題發(fā)生了興趣，我是否該放棄原定的活動目標(biāo)，順應(yīng)孩子，讓孩子們暢所欲言？面對這種情況，您認(rèn)為該如何應(yīng)對才真正有利于孩子的發(fā)展呢？

（安徽巢湖市陽光幼兒園萬太鳳提供）

答：教師在組織有目的、有計劃的教學(xué)活動時，的確時常會遇到孩子們“跑題”的情景，然而，如何做才有利于幼兒的發(fā)展呢？

一、如何看待孩子們討論時的“跑題”行為

1.對孩子們“跑題”行為的原因分析

我想，在這個案例中，孩子們“跑題”的原因大概有以下兩個方面：

首先，反映了幼兒的興趣點。大班幼兒應(yīng)該具有圍繞話題進(jìn)行討論的能力，孩子們“跑題”顯然不是因為沒有聽清教師的問題或不會圍繞一個話題展開討論，而是因為他們更熱衷于追隨自己感興趣的話題。事實上，對大班幼兒來說，教師的提問不僅要留出能供他們思考的足夠空間，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，這才具有吸引力，才有助于他們提高思維與表達(dá)能力。但如果幼兒“圍繞話題進(jìn)行討論”的能力的確比較弱，教師則應(yīng)選擇幼兒感興趣、有經(jīng)驗的話題來強(qiáng)化幼兒這方面的意識。

其次，反映了班級學(xué)習(xí)氛圍的特點。寬松、開放的班級學(xué)習(xí)環(huán)境可使幼兒處于無拘無束、自由主動的精神狀態(tài)，幼兒在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂于打開心扉，敢于表達(dá)自己的真實想法。而幼兒的真實反應(yīng)又有助于教師了解和走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.對孩子們“跑題”行為的價值判斷

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，幼兒常常會因為有興趣而產(chǎn)生積極情緒，也會因為無興趣而產(chǎn)生消極情緒。為此，面對幼兒的“跑題”，教師不應(yīng)漠視，更不宜用自己設(shè)定的問題控制幼兒的思維，而應(yīng)耐心地傾聽幼兒，接納、擴(kuò)展幼兒自主發(fā)起的話題以及欣賞和支持幼兒對問題的多元理解，促使幼兒從中獲得積極的情緒體驗。這種學(xué)習(xí)體驗非常有助于幼兒成為主動而自信的學(xué)習(xí)者。

雖然我們不知道本次教學(xué)活動的目標(biāo)是什么，但從教師引導(dǎo)幼兒討論“小烏龜落水后會怎樣”這個問題來看，是希望幼兒能圍繞一定的話題產(chǎn)生聯(lián)想并表達(dá)。從這個意義上看，孩子們從表達(dá)烏龜落水，到表達(dá)烏龜會游泳，再到表達(dá)自己下水游泳，看似有些“跑題”，其實從幼兒的發(fā)展指向來看是一致的，況且幼兒對游泳有著各自的經(jīng)歷，有著切身的體驗和感受，如果教師對幼兒感興趣的話題能夠給予理解、接納和支持，就可以引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，讓幼兒在感興趣、有表達(dá)愿望的交流中體會到交流的快樂，豐富表達(dá)的經(jīng)驗。從這一意義上講，這個所謂的“跑題”恐怕比接下來的PPT演示和角色扮演等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)對幼兒語言發(fā)展的價值。

二、面對孩子們的“跑題”應(yīng)該怎么辦

值得肯定的是萬老師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，這有助于我們深入思考如何處理好教學(xué)活動中“預(yù)成”與“生成”的關(guān)系問題。

1.把握教學(xué)的本質(zhì)，以學(xué)定教

教學(xué)活動既涵蓋了教師的“教”，也涵蓋了幼兒的“學(xué)”。以學(xué)定教，體現(xiàn)了教育源于和服務(wù)于學(xué)習(xí)者需要的原則?！敖探滩摹钡牧⒆泓c在于以教材為本，以教案為本，教案的實施過程即是教學(xué)的全過程。而“用教材教”的立足點則以學(xué)習(xí)者為本，教材只是支持幼兒學(xué)習(xí)的工具之一，教學(xué)的重點在于創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，提供相應(yīng)的教育支持。從這一視角出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒講述自己的游泳經(jīng)歷更貼近自己的生活經(jīng)驗，更適宜表達(dá)自己的情感需要和心理活動，更容易體會到交流和分享的快樂，也更能延伸和擴(kuò)展講述的空間。

·從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”。如果教師在教學(xué)中不只是關(guān)注自己的教學(xué)流程和教學(xué)任務(wù)的完成，而是“目中有人”，就會更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要、幼兒的學(xué)習(xí)過程與方式，并將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為教學(xué)的首要任務(wù)，就能在教學(xué)中敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒對什么問題更有興趣、更有學(xué)習(xí)熱情，在什么地方有困難、有困惑，并能伴隨幼兒的目光與腳步，不斷調(diào)整自己的行為與節(jié)奏，使教學(xué)過程不拘泥于預(yù)成的教學(xué)計劃，而是能夠敏銳地追隨幼兒的興趣需要，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，生成更貼近幼兒興趣與經(jīng)驗的活動，使幼兒有話想說、有話可說、有話愿說，讓教師的“教”更好地為幼兒的“學(xué)”服務(wù)。

·從“放棄”到“調(diào)整”。萬老師在反思中提到“我是否該放棄原定的活動目標(biāo)”，我認(rèn)為準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“調(diào)整原定的教學(xué)目標(biāo)”。因為集體教學(xué)活動并非是幼兒的自由活動，教師需要對活動的內(nèi)容與組織方式作出價值判斷，如內(nèi)容與意義對幼兒是否適宜，可以實現(xiàn)哪些目標(biāo)，體現(xiàn)的僅是個別幼兒的興趣還是具有一定的普遍性，用怎樣的活動方式去呈現(xiàn)更適宜……事實上，教師“調(diào)整”的過程就是思考和決策的過程，為此“調(diào)整”比“放棄”對教師來說更具挑戰(zhàn)性，也更有意義。

2.注重生成與預(yù)成的互補(bǔ)，在幼兒感興趣的話題與預(yù)成的教學(xué)內(nèi)容之間建立起聯(lián)系

教學(xué)活動應(yīng)該是教師與幼兒教與學(xué)的雙邊活動，幼兒的發(fā)展存在差異性，因此教學(xué)過程具有多變性和復(fù)雜性。正因為如此，教師需要具備調(diào)整預(yù)成、靈活生成的意識與能力，在幼兒感興趣的話題與預(yù)成的教學(xué)內(nèi)容之間建立起自然的聯(lián)系。例如：

·在故事的名稱和故事的內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，“猜一猜烏龜?shù)舻剿飼鯓?？為什么說它是聰明的烏龜？”以引發(fā)幼兒深入思考烏龜行為的意義，在烏龜?shù)穆渌c烏龜?shù)穆斆髦g建立起聯(lián)系。

·在幼兒感興趣的“游泳”話題與“烏龜落水”之間建立起聯(lián)系。教師可引導(dǎo)幼兒圍繞“游泳”的話題，談?wù)劯髯杂斡緯r的心情與趣事，并在幼兒描述自己心理體驗的基礎(chǔ)上回歸故事情節(jié)，猜想烏龜落水后會怎樣想、怎樣做，進(jìn)行經(jīng)驗遷移。

·教學(xué)過程應(yīng)是師幼互動、動態(tài)生成的過程。教師應(yīng)接住幼兒拋過來的界內(nèi)球與界外球，不斷捕捉、判斷、重組來自幼兒學(xué)習(xí)中的各種新問題、新信息，結(jié)合幼兒對游泳話題的濃厚興趣生成新的活動。