姜惠惠

多媒體環(huán)境下高職英語聽力自主學(xué)習(xí)模式探究

姜惠惠

(山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西太原030009)

隨著高職課程改革的深入，聽力逐漸成為高職英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Krashen的輸入理論指導(dǎo)下，分析了高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討了如何構(gòu)建高職英語聽力自主學(xué)習(xí)模式,從而有效地提高高職學(xué)生的英語綜合能力。

高職英語;聽力教學(xué)；多媒體;自主學(xué)習(xí)

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽說讀寫譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，目前要特別注重加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動(dòng)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。”因此，近年來越來越多的外語教育者和研究者倡導(dǎo)把“培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”為教育的最終目的。（束定芳，2004）于是,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課后多渠道、多方式、多途徑的接受更多的語言輸入，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)探求更多學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì),使學(xué)生循序漸進(jìn)的走向自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高職英語教學(xué)改革的最強(qiáng)音。

一、高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1、多樣化生源，基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊

高職院校的生源主要有三個(gè)方面：一是高考錄取的普通高中生源（簡稱普高生），二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校的對口生源（簡稱對口生），三是高等職業(yè)教育單獨(dú)招考生（簡稱單招生）。生源的多樣化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了高職生的英語基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊，勢必會(huì)給英語聽力教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。此外，絕大多數(shù)的高職生在高中階段一般沒有進(jìn)行過專業(yè)的英語聽力訓(xùn)練，再加上近幾年高考英語聽力不計(jì)入總分，學(xué)生對英語聽力缺乏重視，因此當(dāng)他們步入大學(xué)后，能聽懂的英語聽力內(nèi)容寥寥無幾，這樣易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，最終導(dǎo)致高職生對英語聽力喪失了信心。

2、教學(xué)模式枯燥乏味，師生缺乏互動(dòng)性和主動(dòng)性

長期以來，高職英語教學(xué)采用填鴨式教學(xué)法，教師習(xí)慣滿堂灌，唱獨(dú)角戲，教授枯燥無味的的語法知識(shí)和大量的機(jī)械式練習(xí)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。聽力課的情況更甚，，班級容量大，教師在上面反復(fù)地放聽力錄音，下面學(xué)生睡到一大片，整個(gè)課堂上只有個(gè)別學(xué)生能聽懂，并且聽力課時(shí)少，每兩周兩個(gè)學(xué)時(shí)的聽力課無法提高學(xué)生的聽力水平。長此以往，導(dǎo)致了高職英語聽力教學(xué)的惡性循環(huán)；師生缺乏上課的互動(dòng)性和主動(dòng)性。因此，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才可以更多地利用課外實(shí)踐，通過廣播、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介來增加大量的可理解性語言輸入，從而提高聽力水平。

3、教材難度過高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

現(xiàn)今適合高職英語聽力教學(xué)的教材匱乏，高職院校往往采用大學(xué)英語聽力的教材，這樣對于高職生來講難度過高，脫離了高職生的英語實(shí)際要求，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)Krashen的輸人理論，學(xué)生能理解略微超出其語言水平的語言輸入，即i+1，i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者水平輸入。因此，這就要求高職院校的教師根據(jù)學(xué)生的需要和具體情況編著校本教材，因材施教，改進(jìn)高職英語聽力教學(xué)。

4、多媒體設(shè)備有所改善，但教師的計(jì)算機(jī)水平不高，聽力教學(xué)效果不明顯

大多數(shù)的高職院校為了改善英語教學(xué)條件，已經(jīng)配備了先進(jìn)的多媒體語音室，但由于教師的計(jì)算機(jī)水平不高，缺乏對語音設(shè)備的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，極少利用多媒體教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聽力設(shè)備利用率低，聽力教學(xué)效果不明顯。

二、高職英語聽力自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)源于心理學(xué)，自20世紀(jì)80年代英語教育學(xué)者和教師投入大量的時(shí)間和精力研究此學(xué)習(xí)理念。Holec (1981)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對“學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程做出決策并適時(shí)反思的能力。Little wood（1996）則指出，自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”，是學(xué)習(xí)者希望對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并能在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上執(zhí)行自己學(xué)習(xí)的能力。龐國偉（2004）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各方面做出自我選擇和調(diào)控的能力。

綜上所述，雖然國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的理解和界定并不完全統(tǒng)一，但大多數(shù)學(xué)者達(dá)成了共識(shí)，即自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心(相對以教師為中心)，學(xué)生根據(jù)自身不同的需求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我反饋和自我評價(jià)的自我建構(gòu)過程。具體包括以下幾個(gè)步驟:(1)在不同需求的指引下，分清主次，設(shè)計(jì)自己的中長期目標(biāo)；(2)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略；(3)控制好時(shí)間和進(jìn)度；(4)根據(jù)不同的情況做出適時(shí)的調(diào)整和反思；(5)確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量自己的學(xué)習(xí)效果。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。換言之，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，而不是被動(dòng)的接受與吸收；學(xué)生的角色是意義構(gòu)建的主動(dòng)者，教師不再是學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師在教學(xué)中要：（1）從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“教會(huì)學(xué)習(xí)”上，其中最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；（2）創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)并豐富自主學(xué)習(xí)資源，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)方式；（3）利用課堂教學(xué)和課外教師指導(dǎo)下的自學(xué)相結(jié)合的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使之能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

3、Krashen的語言輸入理論

Krashen(1982:30)認(rèn)為，習(xí)得者接觸的可理解性的輸入越多，他們的二語能力就越強(qiáng)。缺乏可理解的輸入會(huì)延誤語言的習(xí)得。課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上依賴教師可理解的輸入量的多少。按照Krashen(1985)的輸入假設(shè)理論，理想的語言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)、非語法程序和足夠的輸入量。（1）可理解性：可理解性輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，如果學(xué)習(xí)者不能理解所輸入的語言信息，就不能掌握語言，尤其是對于初學(xué)者來說。（2）趣味性和關(guān)聯(lián)性：要想輸入對語言習(xí)得有用，就需對其內(nèi)容進(jìn)行加工以引起習(xí)得者的興趣。（3）非語法程序安排：Krashen認(rèn)為，按語法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)樵谝粋€(gè)自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解性輸入便能自然而然地習(xí)得語言。（4）足夠的輸入量：即i+ 1。Krashen認(rèn)為，語言輸入全部是習(xí)得者很容易理解的材料是不可取的，這將無法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)的作用。語言輸入的內(nèi)容應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹靶畔⒉睢保簿褪恰癷+1”中的“1”，其中”i”是學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，“1”就是稍高于現(xiàn)有的知識(shí)層次。

三、多媒體環(huán)境下構(gòu)建高職英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的相關(guān)對策

1、培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

高職學(xué)生是處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)習(xí)者，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的理念，習(xí)慣依賴教師的教授來被動(dòng)地接受知識(shí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生深入對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等8個(gè)維度來界定自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)在聽力課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在潛移默化中會(huì)成為聽力的主角。同時(shí)，教師作為一名指導(dǎo)者要幫助學(xué)生掌握基本的聽力技巧，建立自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由部分自主學(xué)習(xí)達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，營造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生聽力課堂的焦慮情緒

教育家布魯納認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)，就是在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料去進(jìn)行交際?！倍嗝襟w技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、影像等于一體,以其大容量、多信息、多趣味、高效率等優(yōu)越性,為高職英語聽力教學(xué)注入了新鮮的血液。多媒體技術(shù)使學(xué)生置身于活生生的語言環(huán)境之中，并通過耳濡目染產(chǎn)生說英語的熱情。純正地道的發(fā)音、形象生動(dòng)的畫面與美妙迷人的情節(jié)等還能有效地幫助學(xué)生感受英語語言國家的社會(huì)與文化，了解文化差異。

3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)聽力自主學(xué)習(xí)方案

教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求，制定聽力自主學(xué)習(xí)方案。課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行聽力分層教學(xué)，即對于聽力差的學(xué)生可要求他們聽懂基本的英文對話，掌握基本的聽力技巧；對于中等聽力水平的學(xué)生可要求其完全聽懂英文對話的語篇，熟練的掌握聽力技巧；對于高水平聽力的學(xué)生則引導(dǎo)其進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)自己的實(shí)際情況選取適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，?shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4、充分利用英語語音室，建立英語聽力自主學(xué)習(xí)中心

自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，也離不開良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。為更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校須全方位支持，充分利用英語語音室，建立英語聽力自主學(xué)習(xí)。教師需創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，匯集極為豐富的音頻資源、試題庫資源、經(jīng)典英文影片和名著讀物，為自主學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

高職生普遍缺乏自我管理能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然是以通過考試為主的外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待激發(fā)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，還不能很好地計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，不能自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率，獲取自主學(xué)習(xí)資料的能力不強(qiáng)，因此教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)實(shí)施監(jiān)控，有計(jì)劃的指導(dǎo)將有助于學(xué)生的課外聽力自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

英語聽力自主學(xué)習(xí)模式是全新的模式，它要求教師為學(xué)生提供更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立鉆研的條件和環(huán)境，要求教師有更高的教學(xué)水平，能夠在多媒體環(huán)境下調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職英語聽力教學(xué)效果。

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]A[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]1674-6198（2015）01-0070-03

2015-01-16

姜惠惠（1985-），山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校助教，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)。