王蘋

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，浙江寧波315211）

“三分式”高職立體化教學(xué)模式的探索與構(gòu)建
——以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王蘋

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，浙江寧波315211）

隨著社會市場經(jīng)濟的日益發(fā)展，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個體差異和需求差異愈益明顯和體現(xiàn)，單一模式、同一要求“一刀切”的課程體系和教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢下的新要求。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的以課堂教學(xué)創(chuàng)新為導(dǎo)向的“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”的三分式教學(xué)模式便是針對不同專業(yè)特色，不同學(xué)生需求，因材施教，實施差別化教育,促使學(xué)生人人成才的有益探索。

課堂教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)模式；分層教學(xué)；分流培養(yǎng)；分類成才

近年來，隨著知識經(jīng)濟和后工業(yè)化時代的到來，高職教育定位發(fā)生了變化:從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展，以就業(yè)為準繩，牢牢把握社會、市場辦學(xué)方向，培養(yǎng)符合社會需求的人才；同時隨著市場經(jīng)濟體制改革的逐步深入，高職教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式也發(fā)生了變化；生源組成多樣化，生源質(zhì)量的文化基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)參差不一，且生源的興趣愛好、學(xué)習需求和發(fā)展方向亦呈現(xiàn)為多元化傾向，因而，直面學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個性差異和需求差異，正視新形勢下的新特點、新問題，制定與職業(yè)特征和企業(yè)用人標準相匹配的人才培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)崗位能力的要求確定教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)模式，圍繞課程設(shè)置進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，圍繞課堂創(chuàng)新提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生都得到適合的教育，學(xué)有所成，讓每一個在校學(xué)習的人都獲得最大的升值，是新時期每一所高職院校必須思考并解決的問題。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的以課堂教學(xué)創(chuàng)新為導(dǎo)向的“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”高職教學(xué)模式便是新形勢下對于高職教育教學(xué)改革的一種有益探索和嘗試。

1 “三分式”立體化教學(xué)模式的構(gòu)建思路

全面實行以課堂教學(xué)創(chuàng)新為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式的重構(gòu)與調(diào)整，以學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂、修訂為抓手，構(gòu)建實施分層、分流、分類的“三分式”教學(xué)模式：分層次教學(xué)、分模塊分流培養(yǎng)、分類別成才，充分滿足學(xué)生需求多元的要求，改變目前大一統(tǒng)的高職教育現(xiàn)狀。

建立“公共基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)群基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)方向模塊課程平臺+專業(yè)拓展課程平臺”四平臺菜單式課程體系，全面減少專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課，用必修課（包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)群基礎(chǔ)課）保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格；用專業(yè)方向模塊選修課深化、拓寬學(xué)生專業(yè)知識和適應(yīng)崗位需要的專業(yè)核心技能；用專業(yè)拓展選修課培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長和潛能，給學(xué)生以更多的選擇權(quán)和學(xué)習機會。

通過教學(xué)模式重構(gòu)，處理好公共基礎(chǔ)必修課、公共基礎(chǔ)選修課、專業(yè)群基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向模塊選修課、專業(yè)拓展選修課之間的結(jié)構(gòu)與比例，增加選修課程門數(shù)，選修課學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分比例不低于50%。在保證學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、知識與技能的同時，盡可能擴大學(xué)生的知識面，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計和選擇成才方向，滿足學(xué)生選擇未來自我發(fā)展方向的需要，促使學(xué)生成長成才。

2 “三分式”立體化教學(xué)模式設(shè)計

積極探索以課堂教學(xué)創(chuàng)新為導(dǎo)向的“三分式”（分層、分流、分類）高職教學(xué)模式，通過彈性學(xué)分制的實施，強化公共基礎(chǔ)課、優(yōu)化職業(yè)基礎(chǔ)課、精煉專業(yè)方向課、豐富專業(yè)拓展課，合理序化課程體系，深化課程內(nèi)涵改革和教學(xué)資源建設(shè)，推動教學(xué)管理改革，達到滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求，努力構(gòu)建高職教育“技能專長+可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標。

2.1 建立分流教學(xué)的“四平臺”菜單式課程體系（圖1）

圖1 課程結(jié)構(gòu)圖

學(xué)院關(guān)注不同生源的學(xué)生基礎(chǔ)，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需要，通過構(gòu)建核心能力與職業(yè)能力有機結(jié)合的課程體系，包括建立學(xué)分制等途徑實現(xiàn)學(xué)生個體化的學(xué)習需求，對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；同時充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展人才需求狀況，利用科學(xué)的職教課程開發(fā)方法，合理確定人才培養(yǎng)方案，形成定位準確、目標清晰、結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)的課程體系。

2.1.1 強化基礎(chǔ)素質(zhì)，構(gòu)建全校公共基礎(chǔ)課程平臺

公共基礎(chǔ)必修課程改革，突出培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念。《英語》、《數(shù)學(xué)》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《語文》、《體育》、《管理基礎(chǔ)》等公共基礎(chǔ)課均進行分層分類教學(xué)改革，學(xué)生按照學(xué)習能力、個人特長、發(fā)展意愿，選擇同一課程不同模塊不同層次的課程學(xué)習；也可以根據(jù)入學(xué)測試成績和課程內(nèi)容，選擇授課教師和上課時間、地點；考試實行過程考核，班級實行動態(tài)管理。學(xué)生可以實現(xiàn)三自主：自主選擇教師、自主選擇課程、自主選擇時間。

2.1.2 打通職業(yè)通用基礎(chǔ)，形成專業(yè)群基礎(chǔ)課程平臺

專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程對于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力、適應(yīng)未來的行業(yè)發(fā)展具有重要意義。專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)共同探討，形成共通的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)平臺課程，未劃入專業(yè)群的相關(guān)專業(yè)可以根據(jù)學(xué)院的建設(shè)規(guī)劃，按照規(guī)劃建設(shè)的專業(yè)群思路確定平臺課程。

2.1.3 突出專業(yè)核心技能，形成專業(yè)方向模塊課程平臺

專業(yè)方向模塊課程按照職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)要求設(shè)置理論與實踐“一體化”的課程。根據(jù)職業(yè)能力要求，精減專業(yè)課程，打破碎片化小課程，打破理論教學(xué)和實踐教學(xué)的界限，努力開設(shè)“教學(xué)做”合一的課程。進一步深化課程內(nèi)涵建設(shè)，完成課程教學(xué)設(shè)計方案，進一步推行教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式改革，加強教學(xué)資源建設(shè)，基本實現(xiàn)專業(yè)方向課程的實訓(xùn)達到生產(chǎn)性實訓(xùn)要求，鼓勵各專業(yè)分段式、集中式開設(shè)教學(xué)做合一的課程。推動專業(yè)方向模塊課程選修制，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。充分調(diào)動專業(yè)、專業(yè)方向建設(shè)的積極性，實現(xiàn)專業(yè)方向的自主選擇。

每個專業(yè)根據(jù)崗位需求設(shè)置2個及以上的專業(yè)方向模塊，每個模塊學(xué)分數(shù)一致。學(xué)生選定某一專業(yè)方向模塊后，必須全部學(xué)完該方向模塊課程并達到合格。

2.1.4 注重職業(yè)成長能力，構(gòu)建專業(yè)拓展課程平臺

專業(yè)拓展課程，提倡設(shè)置對接就業(yè)崗位的跨專業(yè)復(fù)合型拓展課程，或按行業(yè)應(yīng)用技術(shù)需求、就業(yè)提升崗位、及時反應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域最新科技信息、工藝流程和技術(shù)的課程搭建的拓展課程。抑或是考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，為滿足職業(yè)成長需要，注重學(xué)生崗位遷移而設(shè)置的課程。學(xué)生須學(xué)完該拓展平臺選定課程并達到合格。

2.2 推進公共基礎(chǔ)、專業(yè)平臺課的分層次教學(xué)

為滿足不同起點和發(fā)展需要的學(xué)生的學(xué)習要求、激發(fā)潛能，因材施教，對《英語》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《數(shù)學(xué)》、《語文》、《體育》、《管理基礎(chǔ)》等公共基礎(chǔ)平臺課，根據(jù)各專業(yè)特點和學(xué)生需求進行深入調(diào)研，全部進行分層分類教學(xué)改革，構(gòu)建起針對不同專業(yè)、不同學(xué)生需求的模塊化課程供學(xué)生選擇。

例如英語是根據(jù)新生高考英語成績和入學(xué)后英語分級測試成績計算綜合成績，決定新生進入英語（A）、英語（B）或英語（C）層次就讀。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課設(shè)置了6個方向，從基礎(chǔ)知識到高級應(yīng)用，供學(xué)生根據(jù)自己的原有基礎(chǔ)和專業(yè)需要進行自主選擇。為非計算機專業(yè)學(xué)生提供了計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，使學(xué)生能夠熟練掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。其他的課程如數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)課均設(shè)置了3個及以上模塊進行分層教學(xué)

專業(yè)課的分層分類教學(xué)主要體現(xiàn)在專業(yè)方向模塊課程選修和專業(yè)拓展課程選修上，每個專業(yè)必須根據(jù)崗位需求設(shè)置2個及以上的專業(yè)方向模塊，每個模塊學(xué)分數(shù)必須一致。學(xué)生選定某一專業(yè)方向模塊后，需要全部學(xué)完該方向模塊課程并達到合格。

專業(yè)選修平臺的設(shè)置，可以讓學(xué)生根據(jù)將來就業(yè)崗位和學(xué)習興趣以及職業(yè)發(fā)展方向進行自由自主地選擇。實施分層分類教學(xué)的課程總量占當期總量的40%以上。

2.3 構(gòu)建學(xué)生分類別成長的專業(yè)“四維導(dǎo)航”地圖

專業(yè)“四維導(dǎo)航”圖包括課程體系示意圖、職業(yè)導(dǎo)航圖、考級考證導(dǎo)航圖、學(xué)科競賽導(dǎo)航圖。

課程體系示意圖：把每個專業(yè)所屬專業(yè)群的基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向模塊平臺課程和專業(yè)拓展平臺課程所培養(yǎng)的3種能力——基本能力、核心能力、拓展能力3個層次的專業(yè)綜合能力與相關(guān)課程分門別類地對應(yīng)起來，讓學(xué)生對大學(xué)3年所需修讀的課程及其目的一目了然；

職業(yè)導(dǎo)航圖：把每個專業(yè)對口的職業(yè)、就業(yè)崗位所需具備的專業(yè)能力和課程進行細化對應(yīng)。通過它，學(xué)生對畢業(yè)后從事什么工作、相應(yīng)需要具備什么職業(yè)能力，可以一目了然知曉；

考級考證導(dǎo)航圖和學(xué)科競賽導(dǎo)航圖，則把每個專業(yè)所涉及的行業(yè)從業(yè)資格證書考取的最佳時間，可以參加的學(xué)科競賽、報名參賽時間都一一圖示標明，學(xué)生看了后一清二楚?？勺灾鬟x擇修讀相關(guān)的課程，考取相關(guān)的證照，參加相關(guān)的比賽和實踐實訓(xùn)活動，選擇不同的職業(yè)方向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

繪制專業(yè)四維導(dǎo)航地圖的目的，在于幫助學(xué)生在選課前后能夠規(guī)劃、組織、整合所修課程乃至整個大學(xué)學(xué)程，勾畫出大學(xué)生學(xué)業(yè)期內(nèi)清晰的學(xué)習路徑。通過它，學(xué)生能夠清晰地了解自己的課程規(guī)劃、未來的職業(yè)規(guī)劃以及兩者的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習興趣。專業(yè)四維導(dǎo)航地圖為學(xué)生的成長成才提供多元選擇途徑。

3 “三分式”立體化教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新

3.1 觀念創(chuàng)新

這一教學(xué)改革改變了單一目標的培養(yǎng)理念，提出了以生為本、差異培養(yǎng)的新思路，注重因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)，力求做到兩個轉(zhuǎn)變：將“以學(xué)校管理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生需求為中心”，將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虿氖┙獭薄＿@一模式順應(yīng)了高等教育大眾化的時代需求，符合中國高等教育的發(fā)展方向。

3.2 模式創(chuàng)新

這一教學(xué)改革改變了培養(yǎng)模式趨同的狀況，確立了“分層教學(xué)，分流培養(yǎng)，分類成才”的新模式。重構(gòu)了定位準確、目標清晰、結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)的課程體系，設(shè)計和完善了學(xué)院人才培養(yǎng)方案。通過“四平臺”菜單式課程體系的探索和實踐，有機結(jié)合學(xué)生核心能力與職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；同時這種分層教學(xué)的基礎(chǔ)課程體系、分模塊分流教學(xué)的專業(yè)課程體系，集中了學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源，形成了科學(xué)高效的綜合體系。該課程體系以個性化、人性化為基點，尊重每一類乃至每一名學(xué)生的個體差異，同時與生源質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展方向及社會的人才需求相適應(yīng)，增強了高職院校人才培養(yǎng)和社會人才需求的契合度。

3.3 管理手段創(chuàng)新

分層分流分類教學(xué)這一模式的改變增加了教學(xué)管理的復(fù)雜程度，需要學(xué)校在管理上引入科技化、信息化的手段。為此，需要改變單一手段的管理方式，建立一套適用于以課堂教學(xué)創(chuàng)新為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式的管理制度，開發(fā)和形成一套成熟的軟件系統(tǒng)。建立推進分層分類教學(xué)、完善學(xué)分認定制的管理和運行機制，開發(fā)學(xué)分制管理系統(tǒng)、制定與學(xué)分制配套的管理制度。根據(jù)學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)各版本間的學(xué)年學(xué)分制特點、功能與操作實踐，完成教務(wù)系統(tǒng)升級改造，并訂制學(xué)院教務(wù)工作所必需的個性化服務(wù)功能，為建立學(xué)分制提供教務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)保障。同時，完善課程建設(shè)管理制度建設(shè)，制訂《浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制管理辦法》等制度。在學(xué)分認定制實施過程中，要形成“定位明確、目標培養(yǎng)、二級監(jiān)管、綜合考核、跟蹤服務(wù)”教學(xué)管理模式框架。結(jié)合實施要求，在二級管理中，落實專人負責監(jiān)管，并協(xié)同各相關(guān)職能部門和企業(yè)，理順責權(quán)利關(guān)系，保障運行暢通。

[1]張世華.德國“雙元制”職業(yè)教育的新發(fā)展[J].中國成人教育，2002（11）.

[2]王時.一種全新的教學(xué)模式[J].中國高等教育，2002(9):47.

[3]張曉東.高等職業(yè)教育課程體系改革的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（04）.

[4]周立紅.德國職業(yè)教育體系構(gòu)成和教學(xué)過程綜述[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育，2009（4）.

[5]林靜.高校新型課堂教學(xué)模式的選擇及實現(xiàn)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（09）.

The Exploration and Practice on the"Tri-type"Multi-dimensional Teaching Mode in Vocational Colleges ---Taking Zhejiang Fashion Institute of Technology as an example

WANG Ping
(Teaching A ffairs Office,Zhejiang Fashion Institute of Technology,Ningbo,Zhejiang,315211)

With the increasing development of market economy,differences in students′learning foundations, personalities and demands become more and more obvious in vocational colleges.The single mode and"one size fits all"curriculum design and teaching mode cannot meet the requirements of the new situation.Guided by classroom teaching innovation,Zhejiang Fashion Instituteof Technology createsa"Tri-type"teachingmode, which is featured by stratified teaching design,differentiated cultivation plan and classified student development.Based on the nature of different majors and varied student demands,this teaching mode has been a useful exploration of teaching in accordance w ith students’aptitude and implementation of differentiated education,which helps each student’s development.

classroom teaching innovation;teaching mode;stratified teaching;differentiated cultivation; classified student development

G642

A

1674-2346(2015)03-0075-05

（責任編輯：竺小恩）

10.3969/j.issn.1674-2346.2015.03.015

2015－08－13

浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目 [編號：jg2015328]

王蘋，女，教授。研究方向：高等教育