李肖艷

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為當(dāng)前提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵之處是什么？要著眼于這一關(guān)鍵之處來提升教師教育質(zhì)量，可能面臨的困難和對(duì)策是什么？

戴：對(duì)于提升教師教育質(zhì)量，關(guān)鍵措施有很多。需要從大學(xué)、中小學(xué)、政府等多方面進(jìn)行考慮。首先談?wù)勌岣呗毲敖處熃逃|(zhì)量的途徑。對(duì)于職前教師教育來說，可以從三個(gè)方面著手來提高其質(zhì)量。第一個(gè)方面是提高招生環(huán)節(jié)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。職前教師教育質(zhì)量一部分取決于學(xué)生本身的資格水平。舉兩個(gè)例子，在芬蘭，很多人想做教師，而只有少部分人能通過選拔進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，這些人都是經(jīng)過篩選的，自身都有很高的素質(zhì)，本身就是很好的學(xué)習(xí)者。這樣，職前教師教育質(zhì)量的提高會(huì)容易些。而在英國(guó)、美國(guó)，以及包括中國(guó)在內(nèi)的其他國(guó)家，沒有多少人愿意做教師，愿意進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的并不都是社會(huì)上最優(yōu)秀的人，對(duì)教師教育者來說就是一個(gè)挑戰(zhàn)。而要想提高招生環(huán)節(jié)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，吸引優(yōu)秀的學(xué)生投身教育領(lǐng)域，就需要政府提高教師的社會(huì)地位，提高教師的工資水平。教師職業(yè)必須要有足夠的吸引力，才能在與其他行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，才能招收到優(yōu)秀生源。

第二個(gè)方面是提高教師教育者的質(zhì)量。我們必須保證教師教育者自身具有足夠高的水平和素質(zhì)，具有教育情懷，具有責(zé)任心和使命感，并且具有很高的學(xué)識(shí)。

第三個(gè)方面是要加強(qiáng)大學(xué)和中小學(xué)的合作。職前教師教育一定要讓中小學(xué)加入進(jìn)來，讓大學(xué)和中小學(xué)通過對(duì)話、共享責(zé)任、共同承擔(dān)一定的義務(wù)來加強(qiáng)合作和聯(lián)系，只有這樣，才能解決職前教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。需要指出的是，參與職前教師教育的中小學(xué)必須是高質(zhì)量的好學(xué)校。

要通過這三個(gè)途徑提高職前教師教育質(zhì)量，我們必須始終牢記職前教師教育的目的是什么。其目的當(dāng)然是保證我們的孩子擁有足夠多的高質(zhì)量的教師。要達(dá)到這一目的，我們除了從生源著手之外，還需要確保這些職前教師必須是熱愛教育，擁有教育情懷，立志終身從事教育行業(yè)的。我們需要的是第一志愿選擇教育領(lǐng)域的人，而不是因?yàn)闊o法進(jìn)入商業(yè)、醫(yī)學(xué)界或法律界而被迫選擇做教師的學(xué)生。另外，職前教師教育一定要保證理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系，職前教師教育項(xiàng)目必須保證學(xué)生會(huì)擁有對(duì)學(xué)校、教室、教學(xué)和學(xué)生的充分的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并且職前教師教育者自身必須是卓越的、有使命感的、有激情的。還有，我們還需要為農(nóng)村、城郊等弱勢(shì)地區(qū)的職前教師設(shè)計(jì)專屬的教育項(xiàng)目，以保證教育領(lǐng)域內(nèi)的社會(huì)公平。

其次談?wù)勌岣咴诼毥處熃逃|(zhì)量的途徑。對(duì)于在職教師教育質(zhì)量的提高，我必須要說，需要從“內(nèi)部”解決，包括學(xué)校和教師個(gè)人。很多教師不認(rèn)為自己應(yīng)該持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，這時(shí)候就需要學(xué)校說服他們，而他們學(xué)習(xí)的主要方式是對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，反思自己實(shí)踐有哪些可取之處，有哪些問題，反思如何改善自己的實(shí)踐。總體來說，在職教師教育質(zhì)量的提高可有六個(gè)途徑：第一，教師必須擁有足夠的學(xué)科知識(shí);第二，教師必須了解學(xué)生，擁有足夠的關(guān)于學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的知識(shí);第三，教師必須擁有足夠的教育教學(xué)法知識(shí)，知道如何把自己所擁有的學(xué)科知識(shí)教給學(xué)生;第四，教師還必須擁有足夠的關(guān)于社會(huì)、學(xué)校等的背景知識(shí)，了解學(xué)生所生存的環(huán)境是怎樣的;第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師專業(yè)發(fā)展、提高在職教師教育質(zhì)量中起著很重要的作用?，F(xiàn)在的教師大都疲于應(yīng)對(duì)日常和教育教學(xué)瑣事，甚至忘記了關(guān)心、親密關(guān)系、尊重、激情等品質(zhì)的重要性，以及這些品質(zhì)會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生的積極影響。所以，這意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要性。這是一個(gè)非常重要的因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須清楚教師專業(yè)發(fā)展的重要性，必須知道教師在不同的發(fā)展階段都需要哪些支持，都有哪些需要，然后基于教師需求提供給教師們所需要的支持資源。

第六，我們還必須保證在職教師教育是一個(gè)常態(tài)化、日?；墓ぷ?。在我看來，學(xué)校的發(fā)展不只通過自身，還需要來自外界的幫助。所以，我們需要知道其他學(xué)校都在發(fā)生著什么事情，我們需要讓教師知道相關(guān)政策有哪些、是怎樣的，我們需要知道如何去評(píng)價(jià)我們的教師教育項(xiàng)目，我們需要知道學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)到底是什么，合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該如何開展，等等?？偠灾诼毥處煹膶I(yè)發(fā)展不只是通過項(xiàng)目、課程、工作坊，還必須通過引導(dǎo)、反思、合作學(xué)習(xí)、時(shí)刻反思自己的教育哲學(xué)等等。在職教師教育必須是融入教師的個(gè)人生活的，甚至是無意識(shí)、常態(tài)化的融入。

要通過這六個(gè)途徑提高在職教師教育質(zhì)量，必須明確大學(xué)的作用，必須謹(jǐn)記大學(xué)和中小學(xué)合作的重要性。以上所提到的所有關(guān)于提高在職教師教育質(zhì)量的途徑都不需要政府的額外投入，而是需要大學(xué)和中小學(xué)之間親密的、共享責(zé)任的、分工明確的合作。

中國(guó)教師：您認(rèn)為評(píng)價(jià)教師教育質(zhì)量的指標(biāo)有哪些？

戴：對(duì)于職前教師教育而言，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)有量化的，有質(zhì)性的。

量化指標(biāo)主要有四個(gè)。第一，必須獲得進(jìn)入教育領(lǐng)域的資格，比如要達(dá)到一定的文憑要求。第二，能夠清晰地表達(dá)出他們自己的教育哲學(xué)、教育價(jià)值觀。第三，具備充足的學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。第四，能夠準(zhǔn)確地說出他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。

質(zhì)性指標(biāo)主要有五個(gè)。第一，將教師職業(yè)看成是命運(yùn)的召喚，這種信念一定要持續(xù)教師的整個(gè)生涯，他們必須從心底里愿意成為教師，擁有教育的使命感。第二，知道什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，什么是學(xué)生應(yīng)該追求的高標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。第三，知道合作學(xué)習(xí)對(duì)于達(dá)到目標(biāo)所起到的價(jià)值。第四，明了終身學(xué)習(xí)對(duì)他們職業(yè)生涯的意義。第五，有高質(zhì)量教師教育者的引導(dǎo)，這些教師教育者知道如何幫助職前教師達(dá)到他們應(yīng)有的質(zhì)量。

對(duì)于在職教師教育來說，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要視不同的學(xué)習(xí)方式而定。如果是通過正規(guī)的學(xué)習(xí)，比如一些教師教育項(xiàng)目、課程、工作坊等等，可以通過教師是否通過這些項(xiàng)目、課程和工作坊實(shí)現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求來評(píng)價(jià)其質(zhì)量。另外，可以通過觀察教師的課堂來看教師參加正規(guī)學(xué)習(xí)之后，他們的課堂教學(xué)發(fā)生了哪些變化，包括師生關(guān)系是否有所改善，教學(xué)方法是否更多元等等。還可以問問學(xué)生，他們是否覺得老師在參加完學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后發(fā)生了積極的變化。還可以通過觀察學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化衡量教師的教學(xué)效果是否有所提升。但是，教師專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系是很難把握，是很復(fù)雜的，我們需要對(duì)此多做深入研究。

如果是通過非正式學(xué)習(xí)，教師教育的質(zhì)量就比較難把握，我想可以通過觀察這些學(xué)習(xí)是否滿足了他們自身的需求來衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者系教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心研究生）

（責(zé)任編輯：林靜）