任雙燕

編者按

2014年10月北京師范大學主辦第二屆全球教師教育峰會，世界各地著名教師教育專家與學者匯聚一堂，共議教師教育質(zhì)量與學習的實踐、創(chuàng)新與政策。本刊圍繞教師教育質(zhì)量的一些熱點問題訪談了到會的一些專家，供大家了解和學習當前全球教師教育的一些新觀點、新理念與新舉措。

《中國教師》：為什么亞洲國家如此積極地建立學習共同體？

佐藤學：共同體的合作關系和社會背景密切相關。首先，“東亞模式”教育的典型特征是教育的高社會驅(qū)動、高競爭環(huán)境，由于政府的壟斷控制，教育更像是一種標準化的控制。這種從日本教育中發(fā)展出來的“東亞模式”已經(jīng)在全球化中失去了效力，其他亞洲國家的教育也在發(fā)生著劇烈的變革。其次，學校學習共同體模式呈現(xiàn)出21世紀新的學校愿景：追求質(zhì)量和平等，追求教育民主。也就是說隨著東亞教育模式的解體，全球化進程中，學校學習共同體模式的建立成為一個必然趨勢。

從教師的職業(yè)軌跡來看，教師需要長期面對學生，面臨多次困難，并不斷改變自己，在這個過程中學校和同事們的相伴與積極的合作關系是非常重要的，能促進其專業(yè)發(fā)展并幫助自身及同事順利度過教師生涯中的各種難關。

《中國教師》：您能談談關于教師自我認知的提升嗎？

佐藤學：每一位教師都會直面自己為什么要成為教師這一自我認知的問題，而這個問題也將伴隨以后的教師生涯并影響其日后教職生活的軌跡。

這個問題的一種答案是提高自身教學的質(zhì)量。教師擺脫一直以來的觀察他人教學的學習，開始嘗試自己固有的教學實踐，研究教材，摸索教育方法，逐漸確立作為教育專家的道路，最終產(chǎn)生超越知識灌輸?shù)慕逃龑嵺`。在這個過程中，與具有共同使命的同事或者研究團體相遇，對提升教師的自我實踐是非常必要的。另一種答案是教師在擔任社團活動的顧問、管理學生會和學校事務中不斷摸索自我認知。這也是支持學生學習和成長的一種方式，正是在這樣的經(jīng)歷中，教師得以形成自己的教育特色，提升教育實踐，最終逐漸澄清其自我認知。

《中國教師》：可否請您談談課程改革與教師專業(yè)化這一問題？

佐藤學：過去20年來，我主張的“基于學習共同體的學校改革”在日本得到了很好的開展，目前有300多所試驗學校、近1 500所小學以及2 500多所學校開展了合作學習。近年來，在韓國、中國臺灣、日本、印度尼西亞、越南、新加坡等亞洲國家和地區(qū)也將學習共同體的建立作為強有力的學校改革方式。

在這個過程中，我們重點關注的是在學習共同體的創(chuàng)建過程中教師是否積極參與了這項改革，以及教師在這個過程中如何轉(zhuǎn)化為一個專業(yè)的學習者。在當今高度知識化、綜合化、流動化的后產(chǎn)業(yè)社會背景下，很多國家都在積極尋求新的課程、教學和學習方式。而教師也扮演著創(chuàng)造學校和課堂中新教學和學習方式的開拓者角色，這就需要教師們創(chuàng)造性地學習前任的創(chuàng)意，從而開展自己的創(chuàng)意性實踐。

目前培養(yǎng)教師專業(yè)性的職前教育與在職教育還存在問題，這些問題的改進還需要時間、人力的大量投入。歐美各國、日本都將職前教育提升到研究生階段，建立了以終身學習來提升教職專業(yè)性的培訓系統(tǒng)。教師這一職業(yè)將從“教學職業(yè)”轉(zhuǎn)為“學習的專家”。教師不再僅僅是以學生和教科書為對象的專門職業(yè)，而是成為教師之間形成互助的同僚性、學校合作經(jīng)營的專門職業(yè)。

綜合國內(nèi)外“教師專業(yè)化”的研究，可以將其大體分為五個領域：（1）個性化地把握兒童的學習與發(fā)展，確立生動活潑的人際關系;（2）把學科內(nèi)容（學術與文化）翻譯成教材，加以系統(tǒng)組織，開展教學;（3）促進、應對、幫助兒童的學習活動;（4）反思性地檢討教學經(jīng)驗，學習他人的教學，提高教學實踐與教學研究的專業(yè)化程度;（5）與同事聯(lián)手參與學校的管理，努力提升學?？傮w的專業(yè)能力。在此基礎上，對于這些領域，以教師的具體案例研究為基礎，摸索出診斷和幫助教師專業(yè)成長的方法。

《中國教師》：有人提出，未來的教師是“公民教育”與教師職業(yè)的公共使命，您如何認為？

佐藤學：教師的公共使命是為所有的兒童提供平等的學習機會，每一位兒童將以主人翁的身份參與到政治、經(jīng)濟、文化生活中去，為此，公民素養(yǎng)的教育將為民主主義社會的實現(xiàn)和發(fā)展起到重要作用。

在未來社會中，教師必將承擔更大的公共使命和責任?！肮窠逃币馕吨鴱摹暗厍蚬瘛薄叭毡旧鐣墓瘛薄吧鐓^(qū)公民”三個層面培養(yǎng)兒童的公民性。學校肩負著兒童的現(xiàn)在和未來，其公共市民只能由學校改革的主體——教師來承擔。但是教育改革的現(xiàn)狀并非是教師們自覺支持、幫助踐行公共使命，反而是教師的公共使命被遮蔽，教師的職業(yè)意識和實踐陷入了混沌之中。如果改革不能使教師們肩負起公共使命、滿懷期望的話，任何改革都不可能成功。但是非常遺憾的是現(xiàn)在所進行的教育改革并不完全是通過培育教師的希望來推動的。希望轉(zhuǎn)型期的教師能夠理解與新時代相適應的教師職業(yè)的使命，并形成對未來充滿希望的教育愿景。兒童與社會的未來需要今后的教師們具有創(chuàng)造的智慧和堅定的意志。

（作者系教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心研究生）

（責任編輯：林靜）