徐平

作者信息：222100，江蘇連云港，江蘇省贛榆區(qū)歡墩中心小學

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小學英語作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的質(zhì)量和效果都直接決定英語學習能力的提高和學習效果。但小學生在英語學習中，由于對科目喜好、學習接受能力的不同，往往容易產(chǎn)生學習差異情況。針對這樣的情況，就需要在進行小學英語作業(yè)設計的過程中，充分重視對于學生的學習能力的考查，發(fā)揮出“套餐式”作業(yè)針對性強的特點，幫助學生能夠通過接受“套餐式”作業(yè)，循序漸進地提升英語綜合素質(zhì)能力。

一、小學英語“套餐式”作業(yè)的基本內(nèi)容和要求

所謂小學英語“套餐式”作業(yè)，指的就是小學英語教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生按照英語水平的高低，進行合理的劃分，再根據(jù)劃分情況，在小學英語“套餐式”作業(yè)設計過程中，合理地分配作業(yè)的難度，保證每個學生都可以接受到適合自己水平的作業(yè)，進而有效提升小學英語教學的針對性和科學性。通過小學英語“套餐式”作業(yè)設計，可以幫助每個層次的學生都能對自己進行英語知識的訓練，使各個層次的學生都可以得到相應的訓練，進而有效促進小學英語教學效率的提升。

作業(yè)作為教與學的交叉點，它既是課堂教學的延伸和繼續(xù)，又是教師用來檢驗和了解教學效果、駕馭和調(diào)控教學活動，從而更有效地對學生進行學習指導的重要手段，也是學生用以消化和鞏固課堂上所學知識并通過親身實踐來獨立運用知識、內(nèi)化自己能力、建構自身認知結構的必要方式（宋亞琴2012）。在小學英語作業(yè)設計過程中，要充分發(fā)揮每一位學生的英語學習潛能，為每一位學生合理地設計作業(yè)內(nèi)容。但是，在當前的小學英語作業(yè)設計過程中，由于各方面的原因，導致作業(yè)內(nèi)容千篇一律，難以發(fā)揮出作業(yè)對于小學生英語能力的鍛煉作用。在這樣的教學背景下，小學英語教師要想促進班級所有學生的共同發(fā)展，就要充分地考查班級內(nèi)部學生群體的學習特點，進行小學英語“套餐式”作業(yè)設計與實施，促進班級全體學生的共同進步。

“套餐式”英語作業(yè)的設計與實施，在本質(zhì)上是因材施教原則的體現(xiàn)。在進行小學英語教學過程中，教師要充分考慮到，學生的學習情況是不盡相同的。因此，對所有學生進行統(tǒng)一的英語作業(yè)設計，勢必會難以使學生得到最大限度的發(fā)展。針對這樣的情況，就要求教師在進行小學英語作業(yè)設計的過程中，考慮到學生的學習差異，把學生的學習實際和學習差異作為英語作業(yè)設計的依據(jù)和出發(fā)點。針對不同學習能力的學生，設計不同內(nèi)容的作業(yè)去滿足學生的學習需要。例如，對于單詞掌握不牢的學生，可以多布置單詞訓練的作業(yè)；對于英語閱讀成績差的學生，可以多布置英語閱讀的作業(yè)；對于英語寫作薄弱的學生可以加強習作訓練。從提高的角度來看，對于英語學習成績較好，學習能力較強的學生，可以多布置一些具有探究性的英語作業(yè)，通過他們的課外學習，來提高他們的英語閱讀能力，促進小學英語學習效率的提升。

“套餐式”英語作業(yè)的設計，還要注重作業(yè)的層次性和共同性的統(tǒng)一。從教學要求來看，要體現(xiàn)教學的基本要求，為完成教學任務設計作業(yè)。雖然是套餐，但套餐的主食不能變，教學要求不能變，不能為了層次性就降低教學要求。但在教學基本要求的前提下，又要體現(xiàn)層次性。對教學內(nèi)容的統(tǒng)一要求的前提下，可以體現(xiàn)有層次性的作業(yè)要求。同時作業(yè)的設計一定要精選，教師要盡可能地減少機械重復的學習任務和直接傳授的教學方式，以利于學生學習興趣的形成和提高。教師可以借助多媒體，把聲音、圖片、文字有機結合，進行資源的整合。視頻文件的運用以及flash動畫的插入，也使得課堂增添了幾分趣味性，當學生看見自己的同學、老師出現(xiàn)在屏幕上，聽到自己的聲音，他們的喜悅可想而知。在課堂上，學生既飽覽了“視覺大餐”，也學到了有趣的知識。

二、小學英語“套餐式”作業(yè)設計與實施

小學英語“套餐式”作業(yè)設計主要包括作業(yè)形式設計、作業(yè)內(nèi)容設計、作業(yè)練習難度設計等幾個方面。用“套餐式”的英語作業(yè)來滿足不同學生的學習需求，發(fā)揮學生主動學習英語的智慧和能力，充分發(fā)揮小學英語“套餐式”作業(yè)的作用。

（一）從學生的學習水平出發(fā)，進行“套餐式”作業(yè)設計與實施

作業(yè)配置的最優(yōu)化和量的最適宜是學生鞏固知識的重要途徑，是教師提高英語教學的有效策略（山吉慶 2003）。作業(yè)量的多少，作業(yè)難度的大小，直接決定著作業(yè)的效果和教學質(zhì)量的高低。小學英語采用“套餐式”的作業(yè)設計，就是從學生的實際出發(fā)，對不同學習能力和學習興趣的學生設計不同層次的英語作業(yè)。

例如，在進行小學英語五年級上冊What’s your favourite food?的教學過程中，針對低層次的學生，在進行作業(yè)布置的過程中，可以布置以下內(nèi)容：“練習文章中的基本單詞，可以進行對文章的熟練朗誦”；對于中等英語水平的學生，在進行作業(yè)布置的過程中，可以布置以下內(nèi)容：“可以通過對課文的仔細閱讀，完成和教師的初步對話，可以介紹自己喜歡的水果”；對于高等英語水平的學生，在進行作業(yè)布置的過程中，可以布置以下內(nèi)容：“進行課外資料查詢，對自己喜歡的水果進行70～100詞的英語小短文描述”。這樣的作業(yè)設計方式可以充分發(fā)揮出各個層次學生的學習潛力，充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。

（二）從教學評價角度出發(fā)，進行“套餐式”作業(yè)設計與實施

小學英語教師要根據(jù)不同層次水平學生的英語學習情況來設計和實施不同的小學英語作業(yè)。這就要求小學英語教師在進行備課期間，仔細地研究手中的小學英語大綱和小學英語教材，從而制定符合實際的小學英語“套餐式”作業(yè)，充分明確哪些小學英語知識是所有學生都需要的，哪些小學英語知識是部分人需會的。這就要求教師在進行小學英語“套餐式”作業(yè)設計和實施過程中，從教學評價角度出發(fā)進行“套餐式”作業(yè)設計與實施，來達到不一樣的小學英語教育目標。

例如，在對小學英語五年級下冊What are you doing?進行作業(yè)效果評價的過程中，要求英語水平較低的學生只要能夠?qū)懗觥癐’m do...”就可以了，然而對于優(yōu)秀水平的學生確實不僅要必須熟練地學會這些基礎性的回答語言，還要讓這些學生學會描述一些細節(jié)部分的知識。比如“Idothisbecause...”，讓學生進行英語原因的表達分析，充分鍛煉各個層次學生的英語水平，發(fā)揮出小學英語“套餐式”作業(yè)設計與實施的真實作用。

綜上所述，在進行小學英語“套餐式”作業(yè)設計與實施過程中，要從小學英語“套餐式”作業(yè)的定義、內(nèi)容、實施方法等層面進行分析研究，不懈地進行對小學英語“套餐式”作業(yè)的探索與發(fā)現(xiàn)，從多種角度思考小學英語“套餐式”作業(yè)的實施策略，進而有效提高所有學生的英語學習效率，促進班級全體學生的共同進步。