尹梅

教育信息化研究

論利用網(wǎng)絡教學平臺進行高職英語聽說教學的優(yōu)勢

尹梅

利用網(wǎng)絡平臺進行高職英語聽說教學，將是英語教學改革的必然產(chǎn)物和發(fā)展趨勢。通過從教師的教學方式、學生的學習效率以及師生的互動效果等方面入手，對網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學方式進行對比得出結(jié)論：利用網(wǎng)絡教學平臺進行高職英語聽說教學不受時間和空間限制，可有效整合教育信息，達到教學資源共享，促進師生共同提高。

英語聽說教學“;世界大學城”網(wǎng)絡教學平臺;網(wǎng)絡教學

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育產(chǎn)業(yè)已不再是過去的單一教學模式，而是形成了一個新的現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)模式，即以課堂教育為主力，網(wǎng)絡教育為輔助的操作模式。

始于2010年的湖南省網(wǎng)絡學習空間的建設，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)布在網(wǎng)絡學習空間的教學視頻達到近八十萬，發(fā)表的文章達到三百多萬篇。平臺上的視頻瀏覽量達到上千萬次，文章點擊率過億次。這表明，網(wǎng)絡學習空間的建設與應用有了卓越的發(fā)展，有利于促進教學方法和學習方式的革新。

一、網(wǎng)絡空間平臺在英語聽說教學中的優(yōu)勢

（一）教學資源實行師生共建

傳統(tǒng)的英語課程聽說教學資源通常有兩種來源：一是課本與參考資料上的資源；二是教師自行按照教學需要另增的資源。采用前一種資源的結(jié)果就是依葫蘆畫瓢，知識不能展開，課堂不生動；采用后一種資源的結(jié)果相對會好一些，資源會稍微有所擴展，但也難免中規(guī)中矩，新意不足（束定芳1996）。

自世界大學城空間得到運用以后，利用空間平臺可以做到課堂教學與實踐場景的在線銜接，學生不出教室就可以進行情景模擬，增強感性認知，達到對課堂教學內(nèi)容的消化吸收的目的，學生往往會不由自主地參與到學習中來。但在此過程中，學生仍然是被動參與。想要把學習的主體真正變成學生個體，唯有讓每個學生的主觀能動性得到實際發(fā)揮，讓學生充分參與教學設計的每個細節(jié)。即讓學生與教師共同設計英語聽說課的教學方案。

眾所周知，主題“Business meeting”向來都是讓學生覺得枯燥乏味的英語聽說內(nèi)容，許多艱澀的詞匯和大段枯燥的英文長句使學生在學習的時候提不起興趣。在使用了教學空間后，教師給實驗班級的學生觀看了一段網(wǎng)上的真實職業(yè)場所中的會議實景。視頻中與會者抑揚頓挫的語調(diào)，豐富的面部表情瞬間吸引了學生的注意力。然后，教師利用該場景中的人物幫助學生進行句型的梳理。由于采用的是真人實景的帶入，學生學起來沒有太多排斥的現(xiàn)象。最后，學生根據(jù)自己所掌握的句型，模擬開會，進行對話演繹，模擬內(nèi)容可以發(fā)揮想象，重新創(chuàng)造。這樣的教學效果非常驚人，每個學生都可以參與進來。

由此可見，在英語聽說空間課程設計可以實施“三位一體”的原則：教師提供教學相關(guān)重點和方向，聽說課堂教學內(nèi)容以提供的重點為主線；班級學生個人自我展現(xiàn)，進行情景模擬，聽說課堂教學以此而展開；英語教師整合資源，負責整個教學過程的組織與安排。

（二）教學過程實現(xiàn)網(wǎng)絡再現(xiàn)

傳統(tǒng)英語課程聽說教學中，教師教學工具為固定的“三大件”，即一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機。講授的內(nèi)容基本上一成不變，學生沒有實際操練的機會，功課復習也只是將課堂筆記拿出來再過一遍而已。

傳統(tǒng)的英語教學方法存在以下問題：就教師來說，課后需要面對學生大量的提問，可能同一個問題需要不停地做出回答;就學生來說，同一堂課不能重復第二遍，一旦沒有在課堂上及時消化，就得課后找教師，很不方便，而對于那些錯過課堂聽課的學生更加不利。

自“世界大學城”空間得到運用以后，空間課堂魔方平臺通過網(wǎng)絡視頻播放功能，實現(xiàn)了教學過程全天候向?qū)W生開放。只要有網(wǎng)絡，學生就可以隨時隨地在線學習。尤其對于一些需要反復講解的知識，如“陳述通知和海報”這樣的英語聽說教學內(nèi)容，要求學生進行復述和講解，對學生的要求比較高，學生很難在一次課堂上的學習就完全掌握相關(guān)的知識點。

如果教師將教學內(nèi)容和授課視頻上傳到自己的大學城空間，并放入課程魔方中。學生在課后想要復習的時候就可以隨時隨地地進入，而且更加直觀的學習可加深印象。這比起翻看紙質(zhì)的筆記或者詢問同學要方便很多。很明顯，實現(xiàn)教學過程的全天候開放，使教育發(fā)揮持續(xù)性影響，將實體課堂轉(zhuǎn)化為虛擬空間，向“空間課堂”方向發(fā)展，是一個行之有效的辦法。為此，英語聽說空間課程設計采用網(wǎng)絡空間開放課程的形式，教師必須將英語聽說教學資源上傳并公開發(fā)表在個人的空間欄目中，尤其是必須將英語聽說課堂教學視頻上傳至教師個人空間欄目中，重現(xiàn)教學過程。

（三）互動交流確保平等自愿

英語聽說教學絕非一個靜態(tài)的、單向的過程，它需要教師和學生形成互動。在傳統(tǒng)教學課堂中，對于英語聽說教學來說，時間遠遠不夠，這造成交流的不足。而師生的不對等也決定了師生間的交流不可能存在太多。引入空間進行英語聽說教學以后，師生角色發(fā)生了變化，“空友”角色的概念拉近了師生的距離，英語教師可通過“內(nèi)修”與“外練”來促進與學生的交流互動（艾碧2001）。

內(nèi)修是指英語教師必須努力提升自身的個人魅力，能夠用自己的才能吸引學生主動前來用英語交流學習。外練則是指英語教師可以適當采取一些手段，例如，與考核掛鉤的方式，鼓勵學生利用空間進行英語交流學習。

（四）總結(jié)反思分析相對全面

在傳統(tǒng)的英語聽說教學中，教師與學生雙方針對教學過程的總結(jié)反思主要依賴其主觀自覺性?；臃绞胶褪侄蔚娜狈Γ斐杀O(jiān)督管理形同虛設，難以提高學生的英語聽說課程學習積極性。

空間的超時空性，讓師生可以隨時隨地在網(wǎng)絡上進行交流互動，云計算的海量存儲功能，保證了英語聽說課程教學總結(jié)和反思的連續(xù)性。網(wǎng)絡的扁平化特征，決定了師生可以雙向互評，而所有評價均可在世界大學城公開接受師生們的評議，如在研究者的空間的留言板和教學視頻后就常常有空友發(fā)表的評論和看法（束定芳1996）。多個院校的師生都能對所展示的英語聽說教學課程提出自己的想法，使作者可以“看到”許多平時“聽不見的聲音”。這就意味著英語聽說課程學習的分析、總結(jié)和反思因為大學城空間而具備了超時空、跨階段、全方位、多角度的特征。

結(jié)束語

如今的高職英語聽說教學，不只是單一的改成多媒體教學，更是囊括了網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源。使用大學城網(wǎng)絡平臺進行英語聽說教學，不受時間和空間限制，可有效促進師生互動，達到共同提高的目的。同時，不僅可以改善學生的學習氛圍，使“因材施教”得以實現(xiàn)；也可以改善教師的教學條件，讓教師輕松教，學生輕松學。

引用文獻

束定芳，莊智象.1996.現(xiàn)代外語教學理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社.

作者信息：412000，湖南株洲，湖南化工職業(yè)技術(shù)學院