王 焱，董增川，劉平雷，周 林

（河海大學(xué)研究生院，江蘇南京 210098）

我國自1990年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，專業(yè)學(xué)位研究生的招生人數(shù)不斷擴大，培養(yǎng)力度不斷加強，已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。［1］在這過程中，構(gòu)建和形成專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙導(dǎo)師制”的實行既符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，提升了培養(yǎng)質(zhì)量，又推動了學(xué)校與企事業(yè)單位之間科研項目的合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

一、“雙導(dǎo)師制”的重要性

2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提出了要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，這不僅有利于提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。

1.雙導(dǎo)師制是深化全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要舉措

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)已無法滿足全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需求，而雙導(dǎo)師制不僅有理論功底深厚、學(xué)術(shù)領(lǐng)域權(quán)威的校內(nèi)導(dǎo)師，也有具有高水平行業(yè)資質(zhì)、實踐經(jīng)驗豐富的基地導(dǎo)師，通過這種雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式改革。

2.雙導(dǎo)師制是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的重要保障

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決工程實際問題的能力。通過到基地單位開展“頂崗實踐”，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，并結(jié)合各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域特點，制定科學(xué)合理、便于操作的實踐能力考核體系，切實提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力。

3.雙導(dǎo)師制是提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生社會責(zé)任感和綜合素質(zhì)的重要抓手

全日制專業(yè)學(xué)位研究生通過雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和實踐過程中，注重理論與實踐的結(jié)合，注重學(xué)科的交叉和延伸，注重學(xué)術(shù)能力與道德品質(zhì)的并重，尤其是綜合運用所學(xué)知識解決工程實際問題的能力得到了提高，實踐能力、創(chuàng)新能力得到了增強，人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、人際交往等綜合素質(zhì)也得到了提升。

4.雙導(dǎo)師制是拓展全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)的重要途徑

按照教育部文件要求，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。通過這一年的實踐，研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了很大的提升，讓基地單位從了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，進而發(fā)展學(xué)生成為基地單位的正式一員，拓展了就業(yè)渠道和就業(yè)方向，減少了全日制專業(yè)學(xué)位研究生到新單位的磨合環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學(xué)校和基地單位的無縫對接。

5.雙導(dǎo)師制是學(xué)校、基地和學(xué)生三方共贏的重要載體

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的頂崗實踐，對學(xué)生來說，提升了實踐能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了與基地之間的零距離接觸；對基地來說，可以解決企業(yè)的實際問題，帶來“看得見”的效益，也有利于發(fā)現(xiàn)和留住優(yōu)秀研究生；對學(xué)校來說，可以帶動研究生教育教學(xué)改革，提升學(xué)校人才培養(yǎng)目標與社會需求的契合度。此外，通過雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，創(chuàng)造了交流學(xué)習(xí)的機會，營造了良好的科研環(huán)境，大大促進了高校和企業(yè)的科研項目合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才以及科技成果轉(zhuǎn)化工作，進一步推進了產(chǎn)學(xué)研一體化進程。

二、“雙導(dǎo)師制”實施過程中存在的主要問題

“雙導(dǎo)師制”是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，雙導(dǎo)師的知識水平、能力水平、教育經(jīng)驗、教學(xué)方法直接影響到培養(yǎng)質(zhì)量的高低。但在實際的培養(yǎng)過程中，“雙導(dǎo)師制”實行的情況差強人意，還存在著不少的問題。

1.校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏有效的溝通機制

全日制專業(yè)學(xué)位研究生實行校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，雙方導(dǎo)師對于學(xué)生的培養(yǎng)管理、科研指導(dǎo)應(yīng)互相配合與合作，做到每月溝通一次，共同提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。但在實際培養(yǎng)過程中，因基地大多在外地，雙方導(dǎo)師平時自身工作很忙，更傾向于對合作科研項目的溝通，卻忽略了學(xué)生論文的選題、開題和撰寫等方面的指導(dǎo)，由于導(dǎo)師之間沒有形成有效的互補，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生論文水平的下降，培養(yǎng)質(zhì)量也大打折扣。

2.校內(nèi)導(dǎo)師的觀念亟待更新

校內(nèi)導(dǎo)師全面負責(zé)研究生的培養(yǎng)與指導(dǎo)工作，不僅要負責(zé)研究生在學(xué)校期間的課程學(xué)習(xí)，還要協(xié)同基地導(dǎo)師做好研究生學(xué)位論文選題、開題、中期檢查等指導(dǎo)工作，以及返校后的學(xué)位論文答辯等工作。但由于師資資源的緊缺，一位校內(nèi)導(dǎo)師帶十個左右的研究生是很正常的現(xiàn)象，而且學(xué)校一般沒有明確地劃分學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，這就造成了校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生過程中重學(xué)術(shù)、輕實踐的現(xiàn)象。在日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師很難脫離學(xué)術(shù)性指導(dǎo)思路，也沒有專屬于專業(yè)學(xué)位研究生的教材和案例，更沒有工程實踐的動態(tài)信息，老師們僅僅停留在對理論知識的講解，卻忽視了案例教學(xué)的實踐性和典型性。專業(yè)學(xué)位研究生進入基地后，出現(xiàn)了所學(xué)理論與實際工程項目嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.基地導(dǎo)師的指導(dǎo)空間有限

基地導(dǎo)師作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的責(zé)任導(dǎo)師，主要是負責(zé)研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文指導(dǎo)工作，并承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。［2］但實際操作過程中，首先，基地導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，對如何培養(yǎng)、指導(dǎo)研究生力度不夠，直接影響了研究生的實踐效果和論文水平；其次，全日制專業(yè)學(xué)位碩士因就業(yè)找工作的需要，在基地實習(xí)的有效時間較短，學(xué)生剛剛建立起對某個行業(yè)或某個專業(yè)的認識和興趣，就已經(jīng)要結(jié)束實踐環(huán)節(jié)離開基地，沒有一定的延續(xù)性，這也無形中打擊了基地導(dǎo)師對人才培養(yǎng)的積極性；第三，基地導(dǎo)師一般都為企事業(yè)單位的技術(shù)骨干，身兼數(shù)職，工作繁忙，雖有心指導(dǎo)學(xué)生，但苦于沒有時間，一兩個月見一次學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是，培養(yǎng)效果也就差強人意。

4.缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認同

從2009年國家擴招全日制專業(yè)學(xué)位研究生以來，教育部出臺了一系列文件來推進專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，取得了初步成效，但是社會對專業(yè)學(xué)位研究生的認可度、學(xué)校對專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視度以及校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的關(guān)注度還不是很高。受“亞學(xué)位”思想的影響，專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏相關(guān)的政策制度作保障，也沒有對應(yīng)的人力、物力、財力支持，就連用人單位往往也“另眼相看”。

三、河海大學(xué)雙導(dǎo)師制的探索和實踐

河海大學(xué)通過綜合改革試點項目，探索了全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的兩年制培養(yǎng)模式，即“校內(nèi)培養(yǎng)＋基地培養(yǎng)，知識構(gòu)建＋工程實踐”，形成了以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，實踐能力培養(yǎng)為重點，提高培養(yǎng)質(zhì)量為目標的“重基礎(chǔ)、強實踐、拓素質(zhì)”人才培養(yǎng)理念。為提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的理論水平和工程應(yīng)用能力，學(xué)校實行的是“校內(nèi)導(dǎo)師＋基地導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，采取“雙向互動、多方交流”的指導(dǎo)形式，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，全面負責(zé)研究生的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作，基地導(dǎo)師主要負責(zé)研究生的實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文指導(dǎo)工作。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，提升對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認識

河海大學(xué)認識到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，具有同等重要的地位。［3］充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)生理論水平和工程應(yīng)用能力，營造高校與企業(yè)、校內(nèi)導(dǎo)師與基地導(dǎo)師、導(dǎo)師與研究生之間良好的人才培養(yǎng)氛圍。為此，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定并出臺了《河海大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)方案（試行）》《河海大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基地實踐工作實施細則》等文件，并劃撥了專項經(jīng)費用于雙導(dǎo)師之間的交流，努力樹立符合高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的教育教學(xué)理念，著力培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.多管齊下，加強雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

（1）改進雙導(dǎo)師的選聘培訓(xùn)機制

專業(yè)學(xué)位教育中的“雙導(dǎo)師制”對導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量有更嚴格的要求，只有優(yōu)質(zhì)的師資力量才能保證專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展。［4］河海大學(xué)專業(yè)學(xué)位的雙導(dǎo)師選聘工作由學(xué)校統(tǒng)一安排，結(jié)合專業(yè)學(xué)位的實踐性這一特點，對選聘標準進行了改革。在校內(nèi)導(dǎo)師的聘任條件中，將具有一定的工程實踐經(jīng)驗且有項目課題作為選拔聘任的首要條件，提升校內(nèi)導(dǎo)師對實踐環(huán)節(jié)的重視程度；而基地導(dǎo)師選聘的條件則必須具有豐富的實踐經(jīng)驗、或是在行業(yè)中取得較高資質(zhì)和掌握最新資訊的專家，而且基地導(dǎo)師的聘任根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，進行分類聘任。三年來，學(xué)校已聘任1000余名行業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的高水平專家擔(dān)任基地導(dǎo)師，其中具有正高職稱的專家約占35%，極大地豐富了學(xué)校的導(dǎo)師隊伍。不僅如此，學(xué)校定期組織校內(nèi)專家對基地導(dǎo)師進行培訓(xùn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件等形式，提高基地導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力和水平。

（2）健全雙導(dǎo)師的考核評價機制

校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師作為雙導(dǎo)師制中的具體實踐者，應(yīng)制定合理高效的考核評價制度，發(fā)揮他們的主觀能動性和工作責(zé)任感，以確保雙導(dǎo)師制的順利實施。對于校內(nèi)導(dǎo)師，河海大學(xué)不僅考評日常的教學(xué)工作量、科研量，還將校內(nèi)導(dǎo)師到基地單位的學(xué)習(xí)交流，與基地導(dǎo)師的溝通合作，在基地開設(shè)學(xué)術(shù)前沿講座以及對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)納入考量指標；另外，基地導(dǎo)師也納入學(xué)校的導(dǎo)師管理體系進行常態(tài)化考核與管理，定期對基地導(dǎo)師的資質(zhì)進行審核，并結(jié)合學(xué)生在基地實踐情況的反饋進行評估，實行淘汰制；另一方面，學(xué)校按照基地導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的數(shù)量給予一定的工作津貼，并頒發(fā)基地導(dǎo)師聘書和榮譽證書，這在一定程度上也增加了基地導(dǎo)師的榮譽感和責(zé)任感。

3.完善校企導(dǎo)師間的交流合作機制

（1）全過程培養(yǎng)管理

河海大學(xué)目前實施的是“0.5＋1＋0.5”模式，學(xué)生第一學(xué)期完成在校大部分課程學(xué)習(xí)后，進入基地單位開始為期一年的實踐工作，最后一學(xué)期回到學(xué)校完成部分課程學(xué)習(xí)及學(xué)位論文修改完善和答辯工作。但在前幾年的實踐探索過程中，由于基地的類型、工作任務(wù)等存在差異，加上校地導(dǎo)師的溝通交流較少，基地對學(xué)生的每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)要求也不一樣，學(xué)校的規(guī)定在各基地的執(zhí)行過程中存在很大的偏差。因此，學(xué)校制定了一系列的規(guī)章制度，編寫了《河海大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基地實踐工作管理辦法》《全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基地實踐工作手冊》和《河海大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生基地實踐記錄考核本》，規(guī)定了校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師必須全程參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程?；貙?dǎo)師要參與研究生前期的學(xué)習(xí)計劃、開題、論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師也要經(jīng)常到基地了解學(xué)生的實習(xí)情況，而學(xué)生則應(yīng)該定期向校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師匯報學(xué)習(xí)實踐情況。通過這一系列規(guī)定的出臺，有效地提升了雙導(dǎo)師全過程培養(yǎng)的參與度和積極性。

（2）基于項目合作的優(yōu)先選派

為規(guī)范研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的管理工作，提高基地管理的信息化水平，2012年河海大學(xué)開發(fā)了《河海大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地管理信息系統(tǒng)》，用于基地導(dǎo)師的遴選，全日制專業(yè)學(xué)位研究生與基地、基地導(dǎo)師的雙向選擇，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的日常管理等工作。但為了進一步加強學(xué)校與基地單位、校內(nèi)導(dǎo)師與基地導(dǎo)師之間的合作與溝通，增強全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐內(nèi)容的針對性，在選派學(xué)生去實踐基地的過程中，優(yōu)先考慮與學(xué)校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地單位有合作項目的校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)自己與基地單位合作的科研項目，推薦合適的學(xué)生到相應(yīng)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地進行實踐。而學(xué)生作為校企導(dǎo)師之間的橋梁，不僅能提前獲得基地導(dǎo)師對選修課程、實踐活動的指導(dǎo)，還可以通過校內(nèi)導(dǎo)師的科研項目，拉近校企導(dǎo)師之間的距離，加強學(xué)術(shù)交流，促進雙方單位產(chǎn)學(xué)研的深度合作，進而達到三方共贏。

（3）教學(xué)案例的聯(lián)合開發(fā)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，基本上是沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式和課本教材，缺乏體現(xiàn)實踐性的教材和案例，通過對教學(xué)案例的聯(lián)合開發(fā)研究為雙導(dǎo)師之間的交流搭建了平臺。校內(nèi)導(dǎo)師只有走進基地，走進工程，和基地導(dǎo)師協(xié)同合作，優(yōu)勢互補，才能更好地了解最新的行業(yè)資訊和工程實踐領(lǐng)域的問題，才能合作開發(fā)教學(xué)案例，做到學(xué)校書本與基地實踐的良好銜接。2014年河海大學(xué)啟動了案例教學(xué)工作，根據(jù)各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域特點，與基地單位合作，開發(fā)教學(xué)案例，探索建立案例庫，加強教學(xué)案例編寫，通過開展優(yōu)秀案例評選工作，促進雙導(dǎo)師的交流合作，提升學(xué)生的工程意識和工程實踐能力。

（4）交流合作制度

雙導(dǎo)師制的實施最重要的環(huán)節(jié)就是交流合作，定期的交流有助于校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師實時把握學(xué)生在基地期間的學(xué)習(xí)、生活以及思想動態(tài)，并提出進一步改進的對策措施；有助于推動學(xué)校和企事業(yè)單位之間的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的合作；有助于學(xué)校真正了解生產(chǎn)第一線的實際活動和行業(yè)前沿動態(tài)，并不斷調(diào)整全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。因此，河海大學(xué)建立了相應(yīng)的制度和辦法，鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師“走出去”，基地導(dǎo)師“走進來”。學(xué)校定期安排校內(nèi)導(dǎo)師到水利行業(yè)去掛職鍛煉或去相關(guān)的水利單位學(xué)習(xí)，通過參與工程各個環(huán)節(jié)的工作，學(xué)習(xí)前沿的行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，以提高課程教學(xué)效果，并將校內(nèi)導(dǎo)師去基地交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為青年教師晉升的一個必要條件。學(xué)校還要求基地導(dǎo)師定期開設(shè)工程專題講座，并將此作為基地導(dǎo)師的主要職責(zé)之一，形成一套可行的機制。此外，學(xué)校和基地單位還通過組織學(xué)術(shù)研討活動，加強雙方導(dǎo)師的交流溝通，并對學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提出了寶貴建議。

（5）倡導(dǎo)團隊指導(dǎo)模式

大多數(shù)高校現(xiàn)行“雙導(dǎo)師制”的模式是由一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)一名學(xué)生，但由于校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師要指導(dǎo)多名研究生，存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象，指導(dǎo)效果也不顯著。河海大學(xué)在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推行團隊指導(dǎo)的雙導(dǎo)師組模式，即同一學(xué)科方向或同一課題組的校內(nèi)導(dǎo)師組和基地單位同一項目組的基地導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生，打破原來一對一的指導(dǎo)模式，可以使研究生在更大程度上提高自身的實踐和創(chuàng)新能力，契合將來職業(yè)發(fā)展的需要。

通過這幾年的實踐，河海大學(xué)實行的雙導(dǎo)師制取得了一定的成效，雙導(dǎo)師的指導(dǎo)能力明顯提升，研究生的實踐能力顯著提高，學(xué)校和基地單位的科研合作交流進一步深入。2014年，學(xué)校有2名全日制專業(yè)學(xué)位研究生被評為 “全國工程碩士實習(xí)實踐優(yōu)秀成果獲得者”，9篇學(xué)位論文被評為“江蘇省優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位碩士論文”，64項實踐計劃被列為江蘇省實踐創(chuàng)新計劃項目。學(xué)校將不斷創(chuàng)新完善“雙導(dǎo)師制”，加強專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍建設(shè)，進一步提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［Z］.教研［2009］1號.

［2］姚緯明，束龍倉，李楓，等.產(chǎn)學(xué)研理論的創(chuàng)新與實踐——工科研究生（教育篇）［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2012.

［3］張有東，陸中會，王穎麗.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制研究——以淮陰工學(xué)院“特需項目”的實踐為例［J］.學(xué)位與研究生教育，2014，（3）：14－17.

［4］李波.專業(yè)學(xué)位教育中“雙導(dǎo)師制”缺位與對策［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（9）：158－160.

［5］劉秀清，譚德榮，高松，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”實施方案初探［J］.教育教學(xué)論壇，2012，（3）：20－21.

［6］呂偉.教育創(chuàng)新視角下的研究生雙導(dǎo)師制解讀［J］.沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）：128－130.

［7］李太衛(wèi)，邱法宗.專業(yè)碩士培養(yǎng)體制調(diào)整下的雙導(dǎo)師問題及對策［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2010，31（4）：16－19.

［8］趙冬梅，趙黎明，趙會茹.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的“雙導(dǎo)師”專業(yè)實踐淺析［J］.中國電力教育，2011，（35）：42，46.

［9］熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.學(xué)位與研究生教育，2010，（8）：4－8.

［10］殷述廣，程燕.新形勢下全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程管理研究［J］.大學(xué)教育，2012，（6）：23.