張海波

“激情”四步曲奏響英語閱讀篇章
——淺談情感態(tài)度在初中英語閱讀pre-reading活動中的有效滲透

張海波

本文針對當今初中英語閱讀課過多關注閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)而忽視情感態(tài)度的滲透現(xiàn)象，結合實際教學實例闡述了情感態(tài)度在初中英語閱讀教學讀前活動中的有效滲透。

閱讀課；有效滲透；閱讀前；情感態(tài)度

一、問題的提出

現(xiàn)今的英語閱讀教學往往僅關注英語閱讀技能與策略的培養(yǎng)，對學生文本情感體驗的關注不夠，導致閱讀教學只停留于表面，忽視學生的情感體驗以及對語篇文本的情感感受，從而難以達到綜合語言運用能力的提高。《英語課程標準》指出綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的整體發(fā)展的基礎之上的。所謂情感態(tài)度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這就要求教師在英語閱讀教學中不但要重視學生的閱讀技能與策略的培養(yǎng)，更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展（王翔宇 2014）。

初中階段的英語閱讀教學活動主要分為pre-reading（閱讀前），while-reading（閱讀中）和post-reading（閱讀后）三個部分。教師普遍會在閱讀中與閱讀后兩個環(huán)節(jié)讓學生感知和理解語篇并滲透各種閱讀技巧，調動學生感官，進行知識遷移與內化并展示學習成果，從而提高學生聽、說、讀、寫技能，發(fā)展學生綜合語言運用能力。然而閱讀前的教學活動往往被教師們所忽視。其實，閱讀前的教學活動更應是喚起學生閱讀興趣，并為閱讀做好知識與情感準備的重要環(huán)節(jié)。“語言是情感的載體，情感是語言的內蘊”，教師只有在閱讀課的讀前教學活動中寄情于“語篇”，激發(fā)學生的真實情感，才能突出學生的主體地位，使閱讀收到最大效果，并對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

二、教學實例

筆者結合自己的初中閱讀教學實踐，以八年級上Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time.Section B的閱讀為例，分析情感態(tài)度在初中英語閱讀教學pre-reading活動中的有效滲透。本閱讀語篇的話題為worries and problems。話題貼近學生實際，容易體現(xiàn)學生的真情實感。筆者在閱讀教學的讀前活動中將心比心，以心換心，以生為本，與學生進行了一次心與心碰撞的精神之旅。

（一）積極評價，激發(fā)興趣——“煽”情

Free talk：

由于借班上課，為了拉近與學生間的距離，筆者首先進行了簡單的問候和自我介紹。接著，筆者提出“為學生們準備了一份禮物”。設疑法是常用的導入方法，這不僅激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，也成為整堂閱讀課的主線。初中階段的學生總會對未知的事物充滿好奇和興趣。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”眾所周知，興趣是最好的老師。筆者隨后表示，若要取得這份禮物，The firststep is to do your best in my class.Don’t be afraid to makem istakes.在鼓勵學生大膽自信的同時，自然地呈現(xiàn)了step 與makem istakes這兩個關鍵詞。緊接著，趁熱打鐵，鼓勵學生大聲喊出口號：You can!I can!We can!通過天性的釋放，讓學生敞開心扉，更好地與筆者進行心靈交流，既取得學生的信任，也為筆者進一步引導他們將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機奠定基礎，隨后筆者對學生的表現(xiàn)進行了積極的評價。皮格馬利翁效應及教學實踐證明：教師的肯定性評價對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛，不忽視學生的點滴進步，對他們的錯誤采取委婉和正確的方式予以指正，幫助學生樹立自尊心和自信心，產(chǎn)生學習動力。這些都將大大提升閱讀教學的有效性。

（二）創(chuàng)設情境，建立信心——“傾”情

Brainstorm ing：

[教學設計]

You should be___________if you want to be a good teacher.

Answers：friendly，careful（notcareless），

understanding（trustyour students）

good at teaching（haveexperience in teaching）

help ful（solve the problemsandworries，give advice）

本節(jié)閱讀課的主題是worries and problems。筆者創(chuàng)設情境，先向學生們吐露心聲，傾訴并談論筆者的worries and problems—What should Ido if Iwant to be a good teacher?并向學生們尋求建議。這正是筆者感情的傾訴。班級學生被分為四大組，學生們在競爭與合作的過程中商討解決辦法。通過談論筆者遇到的問題使學生感同身受：他們會認為自己所遇到的問題都是正常的，從而進一步信任筆者，也更加愿意釋放自己，主動參與教學活動。筆者的問題在學生的討論中得到了合理的解決，這就大大增強了學生克服困難的信心，且討論中所呈現(xiàn)的短語正是語篇中的關鍵詞。此環(huán)節(jié)為進一步的閱讀教學掃清了知識與情感上的障礙。《英語課程標準》指出：教學活動要以學生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情境，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的任務。這樣學生才會有源可思、有話可說、有題可做，并能夠調動學生的積極性，自覺地參與到教學活動中。

（三）搭建支架，激活情感——“移”情

Discussion：

[教學設計]

A：Whatproblemsdo you have?

B：Ihave problemsw ith_________.

A：Whatw illyou feel ifyou have problems?

B：I’ll feel_________if Ihave problems.

配以若干圖示，給學生搭建支架，感受成功的樂趣。（邵寧寧 2012）

此時，筆者已將自己的情感轉移到了學生的情感中，學生的情感被激活，他們樂意并愿意與他人分享自己的worriesand problems。于是，筆者通過pairwork的方式，引導學生進行分享。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路?！币虼耍虒W中教師要讓每個學生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。這個活動貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，并使學生以個體和合作的方式表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用能力。此環(huán)節(jié)的設計更能使學生體會語篇文本的情感并與讀后活動的問題分享環(huán)節(jié)前后呼應，是極好的鋪墊。

（四）改變角色，深入文本——“生”情

Survey：

Q:Whatwillyou do ifyou have problems?

If Ihave problemsandworries，Iw ill＿＿.

A.do nothing

B.not tellanybody else

C.talk to otherpeople

Survey result：略。

A.do nothingtheworst run away from the problems

B.not tellanybody else keep them to yourself feelworse

C.talk to other people thebest

此環(huán)節(jié)中，順水推舟，筆者鼓勵學生通過舉手的方式自己選擇解決問題的方法。隨后公布調查結果并逐一分析每個選項，引導學生在遇到問題時要用正確的方式來處理問題。閱讀是一種讀者將自己的已有知識與語篇中的知識互相融合，互相碰撞，互相交互的過程。所以，學生的已有知識對于語篇的理解有著很大的作用。此前，筆者已使學生潛移默化融入語篇的情感背景之中。學生不僅對筆者而且對語篇的話題產(chǎn)生了濃濃的感情。這個環(huán)節(jié)的調查既是學生價值觀的體現(xiàn)，也是進一步幫助學生體驗語篇情感的一個點睛之處。此刻，師生間的角色更似朋友，使學生更愿意參與閱讀語篇的學習，自然而然地融入到語篇教學中，也更能與語篇中的主人公Laura產(chǎn)生共鳴。

在短短十分鐘的閱讀課教學讀前活動中，師生們經(jīng)歷了一場“煽”情→“傾”情→“移”情→“生”情的情感交互式體驗，這“激情”四步曲奏響了英語閱讀篇章，當學生們情到“濃”時，自然“深陷”于語篇的話題之中，主動投身語篇學習。那么，語篇的教學豈不水到渠成？

結束語

外語教學專家（H.S chuman）認為，情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機，學習者的情感態(tài)度在英語學習中不容忽視。有效的閱讀不僅僅是語言技能的獲取，更是心與心的碰撞。有效的閱讀課教學讀前活動的情感滲透，將會使整堂閱讀課層次分明，主題突出。學生們不僅學習了語言知識，發(fā)展了語言技能，而且得到了情感升華。教師們若能有效利用閱讀前的教學活動進行情感滲透，定會讓閱讀教學事半功倍！讓我們寄“情”于閱讀課，使初中英語閱讀課成為師生共同的精神之旅吧！

引用文獻

邵寧寧.2012.閱讀策略在高中英語課堂教學中的有效滲透[J].中小學英語教學與研究，（4）.

王翔宇.2014.初中英語閱讀教學中關注文本情感體驗的實踐探索.[J].考試周刊，（38）.

作者信息：315000，浙江寧波，浙江省寧波市鎮(zhèn)海仁愛中學

zhanghaibo@163.com