蔡燕婷

一、問題分析

新課標(biāo)指出，高中英語課程應(yīng)該特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，寫作課很容易被忽略。目前英語寫作仍然是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生因素

絕大多數(shù)學(xué)生對英語寫作的重視度不夠或是對英語寫作存在懼怕心理。此外，他們還存在如下問題：寫作素材缺乏、詞匯匱乏、句型誤用、語法不通、信息不全、條理紊亂、言之無物、主題不明等。

（二）教師因素

教師的主要問題在于平時的寫作教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，寫作訓(xùn)練缺乏條理性，寫作訓(xùn)練時孤立進(jìn)行，影響學(xué)生寫作能力的提高。

二、提高“學(xué)困生”寫作水平的策略

（一）積累語料知識，奠定寫作基礎(chǔ)

背誦是積累語言材料的重要方式，是提高書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。美國著名現(xiàn)實(shí)主義作家杰克·倫敦是“紙條背誦學(xué)習(xí)法”的忠實(shí)執(zhí)行者。他通過日積月累的背誦，不僅學(xué)到了知識，而且也積累了大量的語言材料，建立了寫作素材的“參考閱覽室”，最終寫出了光輝的作品。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累豐富的語言材料，才能提高英語書面表達(dá)，幫助學(xué)生走出寫作困境。筆者主抓一些基本詞組和句型讓學(xué)生進(jìn)行背誦，如：表示好處的詞組：be good for，be beneficial to；壞處的詞組：be bad for，do harm to；常用的寫作句型如Nothing is more important than mother’s love.Only in this way can we learn English well.等，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦和默寫，并鼓勵他們運(yùn)用于寫作中。在學(xué)習(xí)必修三Unit 2 Healthy Eating時，很多學(xué)生在講healthy eating重要性時，就會引用“Nothing is more important than healthy eating.It is good for us to have a healthy eating style.Only in this way can we keep healthy.”的句子。學(xué)生儲備了知識，就擺脫了寫不出句子的困境。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，所以選擇的詞組和句型要盡量簡單。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生背誦并運(yùn)用于寫作中，以提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)寫作自信心。

（二）構(gòu)建詞塊學(xué)習(xí)，改善寫作模式

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），即以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以學(xué)生間的合作共同參與為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。采用合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)健康人格，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，取長補(bǔ)短。由原來“單兵作戰(zhàn)”變成“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”（Gusky T R 1993）。從個人到集體，思考的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生了變化，學(xué)生會積極動腦、出謀劃策。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組積累詞塊，儲備相關(guān)寫作素材和觀點(diǎn)。例如，必修二第四單元“野生動物保護(hù)”寫作，筆者讓各小組分別找出描述野生動物現(xiàn)狀、保護(hù)的原因、措施的詞塊。die out，in danger of，long for，prevent...from，set up natural zones等，之后每個小組各寫一個小段落。這樣不僅有助于學(xué)生記憶新的詞匯，而且訓(xùn)練了他們靈活運(yùn)用詞塊的能力。如，在討論“保護(hù)野生動物”的措施時，學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)“To prevent this problem from happening，effective measures should be taken.I think we should set up more natural zones in which animals can live freely”。小組成員通過詞塊歸納，加上造句，甚至小段落的創(chuàng)造，發(fā)揮小組合作的最大化，既掃清了個別學(xué)生懼怕寫作的障礙，又大大激發(fā)了他們參與寫作的欲望。

（三）仿寫例文理清寫作文脈，把握寫作思路

英語學(xué)習(xí)總是以模仿開始的。學(xué)生對寫作有懼怕心理，特別是寫整篇文章，更是毫無頭緒。所以教師可以給學(xué)生搭建輔助寫作的平臺（顧日國1999）。筆者在教學(xué)必修三Healthy eating的過程中，在布置“如何保護(hù)我們的視力”的寫作任務(wù)時，首先讓學(xué)生讀范文《如何減肥》，然后仿寫例文，引導(dǎo)他們理出寫作框架（現(xiàn)象和原因；建議；總結(jié)），接著分析文章段落，特別是建議段：Here are some suggestions about how to make students lose weight（主題句）.First of all，it is very important for us to have a balanced diet（中心句）.For example，we eat more fruit and vegetables，don’t eat junk food（擴(kuò)展句）。熟悉寫作框架和段落要點(diǎn)后，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，完成新的寫作任務(wù)。在課上操作后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能按照三段論的寫作模式快速完成寫作任務(wù)。所以一個清晰的寫作思路有助于他們順理成章地完成寫作任務(wù)。

（四）加強(qiáng)寫作技巧的點(diǎn)撥，提升寫作能力

1.寫作句型的專練

在授課中，很多學(xué)生懼怕寫作，因?yàn)樗麄儾粫?gòu)造句子。所以筆者主抓兩大句型：主謂賓和主系表，通過翻譯或者口語練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的單句表達(dá)能力。如在SVO句型中，提供V固有的動詞結(jié)構(gòu)：offer sb.some help，buy sb.sth.等。訓(xùn)練一段時間的簡單句之后，講解英語書面表達(dá)“短話長說”的方法。中心句之后，舉例說明。如，將We should do what we can to protect the environment.擴(kuò)展成We should do what we can to protect the environment，for example，we can recycle the used bag.考慮到學(xué)生的接受能力有限，教學(xué)中專注于幾種簡單句延伸的方法，提升學(xué)生寫好簡單句的能力。

2.寫作模式的訓(xùn)練

有的學(xué)生懂得記憶詞匯，但是他們寫得不多，分?jǐn)?shù)也不高。原因在于學(xué)生缺少寫作模式的訓(xùn)練。在必修一、二模塊中，分析原因和提出建議的作文較多。教師可以給學(xué)生總結(jié)原因建議的寫作模式，如，Here are some reasons/suggestions.First of all，there is no doubt that...what is more，it is important that...Besides，what I want to stress is that.經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能運(yùn)用這個基本句型。如必修一第三單元Travel journal話題中，學(xué)生就會這樣表 達(dá) “First of all，there is no doubt that we can broaden our horizon by traveling.What is more，it is important that we can make friends through traveling.Besides，what I want to stress is that travelling is the best way to relax ourselves.”。所以，必要的寫作模式，既能保證寫作的字?jǐn)?shù)的增加，又能讓文章有文采。

3.寫作細(xì)節(jié)的關(guān)注

影響學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)高低的主、客觀因素很多。有些學(xué)生平時很少寫、害怕寫、寫作潦草；有些學(xué)生是審題不清，遺漏要點(diǎn)，考試時間分配不當(dāng)?shù)?。前者只要端正寫作態(tài)度，即可改變。而后者需要進(jìn)行思路上的點(diǎn)撥。如，必修三第三單元“旅游”話題作文。題目只要寫一方面，而有的學(xué)生沒有看寫作要求，就開始長篇大論，這樣只會讓分?jǐn)?shù)大打折扣。有的學(xué)生只寫“旅游好處或壞處”的前兩點(diǎn)，而沒有擴(kuò)展第三點(diǎn)，這就遺漏要點(diǎn)，分?jǐn)?shù)也不高。所以，我們給學(xué)生進(jìn)行“審—列—加—連—美”的寫作流程訓(xùn)練時，特別注意審題、時態(tài)、人稱和要點(diǎn)分段等細(xì)節(jié)。

結(jié)束語

二語習(xí)得理論認(rèn)為，寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要在相當(dāng)長的一段時間進(jìn)行不間斷的智力消耗，這個過程的發(fā)生依賴于真實(shí)情景的存在和互動合作的支持。筆者認(rèn)為，要提高農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”寫作能力，教師首先要反思自己的教學(xué)并以發(fā)展性的眼光去看學(xué)生的進(jìn)步，幫助他們重新找回寫作的自信。其次，要采取措施去調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，在教學(xué)策略上主抓寫作上的增長點(diǎn)。這樣才會獲得一個“反思—改進(jìn)—提高”的契機(jī)。