王明磊

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)的擴招，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式已無法滿足高職學(xué)生的個性化需求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，新的教學(xué)模式應(yīng)以信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則；有利于調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，尤其能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位（教育部2007）。

教育信息化為高職英語教學(xué)帶來了新的機遇，為高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)插上一雙翅膀，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供雙向交流的教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。因此，教育信息化和英語教學(xué)的結(jié)合是高職英語教學(xué)改革的必然趨勢。

二、教育信息化和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）教育信息化

教育信息化（educational informatization）是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化（黎家厚 1998）。教育信息化要求在教育過程中較全面地運用計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)（祝智庭 1999）。簡單地說，教育信息化就是在教學(xué)中運用信息技術(shù)，提高課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新人才，促進教育發(fā)展的系統(tǒng)工程。

（二）自主學(xué)習(xí)

自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）進行了深入的研究，從不同的視角對其定義。

Holec（1981）認為，自主學(xué)習(xí)是能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識地學(xué)習(xí)而獲得。

Little（1991）認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的心理聯(lián)系，是一種獨立的能力、評判反思的能力、決策的能力和獨立采取行動的能力。

國內(nèi)學(xué)者龐維國（2003）比較全面地總結(jié)了自主學(xué)習(xí)：即建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

陳冬純（2006）認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個人獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨立或在教師指導(dǎo)下設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個人活動和與他人合作的方式實施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生來自于中專、職高和普通高中，英語水平參差不齊。在日常的教學(xué)和交流過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有厭學(xué)心理。英語對于他們來說就是一場噩夢，有人就是因為英語成績不好才上的?？茖W(xué)校。二是對英語認識不足，認為學(xué)好專業(yè)課就行了，英語學(xué)與不學(xué)無所謂，反正以后工作也用不到。三是英語基礎(chǔ)薄弱。高考英語聽力不計入總分，導(dǎo)致聽不懂也說不出；詞匯不足，影響對文章的理解。四是缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生平時只是機械的記憶單詞，大量做英語考試模擬題，僅局限于課堂學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立學(xué)科知識體系并課后自主學(xué)習(xí)。

四、教育信息化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是高職英語教學(xué)的目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，它需要教師的正確引導(dǎo)，以及學(xué)校與相關(guān)部門提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教師、學(xué)生和校園環(huán)境三個方面，分析教育信息化與自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

（一）信息化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，講授書本上的內(nèi)容，是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生被動接受，缺乏有效的語言輸入和輸出，長此以往導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，并影響其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。信息化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變了教師的角色。教師要把“教”變成“學(xué)”，改變教學(xué)模式，不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在錯中磋、誤中悟，教與學(xué)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在學(xué)習(xí)中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前教師上傳課件—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課上合作交流—成果展示—檢測拓展—師生反饋。信息化教學(xué)模式促進了高職英語教學(xué)的創(chuàng)新，使教與學(xué)達到最佳效果。

（二）教育信息化可改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，有利于帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育信息化改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，甚至自主選擇與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及慕課、微課、公開課的出現(xiàn)，學(xué)生可以在多媒體教室通過網(wǎng)絡(luò)找到豐富的學(xué)習(xí)資源，包括文本、教學(xué)錄像、英文歌曲、美劇、微博等信息，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主測試。學(xué)生在手機、電腦等移動終端上用學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)，體驗沒有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，可以在網(wǎng)上進行英語A級、4級、6級測試，答完題后馬上知道成績，有效提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教育信息化能為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

基于校園網(wǎng)建立實名制的信息化教學(xué)平臺，動態(tài)的反饋教學(xué)信息能更好地為教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)需求，同時加強對教師和學(xué)生的管理。

首先，教師可以把學(xué)科相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教學(xué)資源放到平臺上，以便于同行交流和學(xué)生查閱。利用智能化的軟件，教師實名登錄平臺，可以實時查看學(xué)生利用平臺自主學(xué)習(xí)的信息。教師可以在線解答問題，既可以輔導(dǎo)個別學(xué)生，也可以面對全體學(xué)生，照顧到學(xué)生的知識差異，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)平臺是教師和學(xué)生互動的良好途徑，師生互動有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以隨心所欲地在校園內(nèi)實名登錄平臺學(xué)習(xí)，不僅可以在多媒體教室學(xué)習(xí)，也可以待在宿舍用手機或電腦學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)時間和感興趣的內(nèi)容。教學(xué)平臺為學(xué)生提供了完全隱秘的個性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，信息化教學(xué)平臺不僅面向教師和學(xué)生，也可以對家長開放，成為家庭和學(xué)校溝通的橋梁。讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，了解自主學(xué)習(xí)的重要性，同時可以讓家長加入培養(yǎng)學(xué)生自主能力的隊伍，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，促使家庭教育和學(xué)校教育形成最大的合力。

結(jié)束語

教育信息化和高職英語教學(xué)是完美的組合。教育信息化為高職人才培養(yǎng)帶來了變化，它以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，跨學(xué)校、跨地區(qū)，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。通過教師、學(xué)生和學(xué)校環(huán)境的合力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便適應(yīng)信息化社會的需求，最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。