江 萍

作者信息：336000，江西宜春，江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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慕課是一種新興的開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)在線課程，“風(fēng)暴”掀起于2011年的秋天，《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱(chēng)為“慕課元年”（趙巍巍、袁媛 2015）。作為最具影響力的慕課平臺(tái)三巨頭之一的Coursera和edX均已進(jìn)入中國(guó)，預(yù)示著新的教學(xué)趨勢(shì)，對(duì)以教師和課件為主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂帶來(lái)沖擊，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。

一、簡(jiǎn)述慕課及其發(fā)展現(xiàn)狀

（一）慕課簡(jiǎn)介

慕課又稱(chēng)MOOCs，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC（M-Massive，O-Open，O-Online，C-Course），意為大規(guī)模在線開(kāi)放課程。不同于傳統(tǒng)課程，MOOCs課程以興趣為導(dǎo)向，只要你想進(jìn)入學(xué)習(xí)，只需要通過(guò)郵箱注冊(cè)就可以參與到免費(fèi)開(kāi)放的在線課程學(xué)習(xí)中去，而且課程參與人數(shù)和課程數(shù)量沒(méi)有限制，形式靈活、自由，不受時(shí)間和空間的限制。慕課自提出以來(lái)，就引起了全球范圍內(nèi)的高等教育變革。

（二）慕課發(fā)展現(xiàn)狀

慕課作為大規(guī)模的開(kāi)放性在線課程，不單針對(duì)在校學(xué)生，而是任何一個(gè)有興趣、想學(xué)習(xí)的人都可以參與進(jìn)來(lái)，但必須得依靠網(wǎng)絡(luò)，利用電腦或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行資料獲取和在線學(xué)習(xí)（李蘭 2014）。

慕課的發(fā)展引發(fā)了一場(chǎng)慕課平臺(tái)的建設(shè)熱潮，世界各大名校紛紛加入其中，最著名的是由美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的Coursera和Udacity、哈佛大學(xué)與麻省理工大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edX等三大平臺(tái)巨頭。截止2013年，Coursera的在線課程已達(dá)到549門(mén)，有超過(guò)565萬(wàn)人在Coursera上注冊(cè)學(xué)習(xí)；edX擁有101門(mén)在線課程和超過(guò)130萬(wàn)的注冊(cè)人數(shù)；Udacity有33門(mén)在線課程，注冊(cè)人數(shù)達(dá)160萬(wàn)。2013年的1月和4月，香港中文大學(xué)、科技大學(xué)也先后加入了Coursera平臺(tái)；5月，北大、清華等6所亞洲大學(xué)加入edX平臺(tái)；9月，北京大學(xué)將開(kāi)設(shè)的4門(mén)在線開(kāi)放課程投放到edX個(gè)平臺(tái)上，進(jìn)行全球教學(xué)。截至2014年的4月份，我國(guó)一共開(kāi)設(shè)了119門(mén)慕課，在中國(guó)高等教育課程資源共享平臺(tái)網(wǎng)站——“愛(ài)課程”上有1032門(mén)資源共享課上線，572門(mén)視頻公開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)了138400學(xué)習(xí)人次。

2014年頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，加快數(shù)字化、信息化進(jìn)程的推進(jìn)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)，要求職業(yè)院校數(shù)字化資源的專(zhuān)業(yè)覆蓋率在2015年達(dá)到80%，在2020年實(shí)現(xiàn)100%的覆蓋，將建設(shè)面向全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的工作向前推進(jìn)（段瑤 2015）?？梢?jiàn)，慕課為中國(guó)高等教育發(fā)展提供了新的發(fā)展方向和趨勢(shì)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及慕課在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

慕課時(shí)代的來(lái)臨必將對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)模式產(chǎn)生一定的影響，彌補(bǔ)其中的一些不足，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更有效地開(kāi)展（李徽 2015）。

（一）英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法與所學(xué)專(zhuān)業(yè)融合

高職教育大都注重職業(yè)能力培養(yǎng)，而英語(yǔ)教學(xué)卻仍以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，甚至有的專(zhuān)業(yè)并未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。MOOCs則提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)最新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)了解，解決了英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的“脫鉤”問(wèn)題。

（二）課程設(shè)置受限制

很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)到一定年級(jí)就不再進(jìn)行，不利于學(xué)生的知識(shí)更新以及綜合素質(zhì)的提高。而MOOCs靈活自由、不受時(shí)空限制，為學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源，其中在線論壇和學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式還為對(duì)某一專(zhuān)業(yè)有興趣的學(xué)生提供交流互動(dòng)的空間和平臺(tái)，甚至可以將這種交流討論延伸至線下。

（三）缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)部分，想要真正的學(xué)好英語(yǔ)，必須同時(shí)提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?？梢?jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的還是實(shí)踐練習(xí)，多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，這就需要一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是，只有英語(yǔ)課上的45分鐘才有機(jī)會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)幾句英語(yǔ)，看到課本中的英語(yǔ)文章，很少有機(jī)會(huì)去說(shuō)英語(yǔ)。而MOOCs為學(xué)生提供了英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課，還可以同世界各地的學(xué)生用英語(yǔ)交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)生英語(yǔ)水平差異大

由于學(xué)生來(lái)源不同，對(duì)英語(yǔ)的掌握程度也各不相同，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)人的接受程度和理解程度卻存在差異。而MOOCs課程則在不受時(shí)間、空間的限制下就可以有效解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主掌握課程進(jìn)度，可快可慢，還可以反復(fù)聽(tīng)。

三、慕課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

（一）適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

大多高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不是所有慕課教程他們都能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)慕課上的課程內(nèi)容找到適合自己的課程，自主選擇學(xué)習(xí)，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在教學(xué)時(shí)可以選取一個(gè)或多個(gè)難度適中的英語(yǔ)授課視頻，輔以課堂解讀，兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

（二）改善授課形式

一直以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語(yǔ)。而將慕課引入英語(yǔ)課堂教學(xué)必然會(huì)使課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，因?yàn)槟秸n上有很多在線論壇、小組討論等，給學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)和交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）完善慕課教學(xué)的學(xué)分制

在慕課中每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生使用英語(yǔ)參與討論，給學(xué)生提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)水平（莫小滿(mǎn) 2015）。學(xué)生畢竟對(duì)自己缺乏自控力，因此，這種自主學(xué)習(xí)的方式，還需要輔以一定的考核評(píng)價(jià)制度來(lái)鞭策和約束，所以，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，并給與相應(yīng)學(xué)分。

結(jié)束語(yǔ)

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，慕課的興起給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的可能性和新的發(fā)展方向。因此，對(duì)慕課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需要深入探究，既要意識(shí)到其給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的積極作用，同時(shí)也應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到它只是為學(xué)生提供了更加方便，資源更為豐富的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在英語(yǔ)教學(xué)中可以輔以慕課應(yīng)用，而不能全部依賴(lài)。