☉北京市第十二中學(xué)　戚光宇

☉遼寧省大連市第二十四中學(xué)宋濤

順應(yīng)高考語文改革趨勢(shì)優(yōu)化練習(xí)系統(tǒng)編排策略

☉北京市第十二中學(xué)戚光宇

☉遼寧省大連市第二十四中學(xué)宋濤

練習(xí)系統(tǒng)一般是指與選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)相并列的教材組成部分。好的練習(xí)系統(tǒng)，是學(xué)生有效提高語文能力和考試成績(jī)的重要工具與途徑之一，可以幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，有助于教材目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（2014年9月）對(duì)語文高考分值未作調(diào)整，但可以說，“大分”無疑是未來深化改革的發(fā)展趨勢(shì)。“工欲善其事，必先利其器?！睙o論教師還是學(xué)生，為迎接“大分時(shí)代”的來臨，適應(yīng)“大分”考試的需要，在語文教、學(xué)、練等方面都應(yīng)該早作謀劃。作為語文教材的重要組成部分，我們認(rèn)為練習(xí)系統(tǒng)的編排應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、增加“語文應(yīng)用能力”層級(jí)的構(gòu)成比例

練習(xí)系統(tǒng)一般由識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)等能力層級(jí)構(gòu)成，其中后三個(gè)層級(jí)主要體現(xiàn)的是“語文應(yīng)用能力”。但在各能力層級(jí)的構(gòu)成比例上，不應(yīng)該平均分配，必須根據(jù)課程和考試要求而有所區(qū)別，如此方能達(dá)到更好的練習(xí)目的?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在界定語文課程性質(zhì)時(shí)指出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力和探究能力。其課程目標(biāo)包括“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新”五個(gè)方面。同時(shí)，2014年高考考試說明也明確提出“高考語文要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力”。很顯然，新高考的語文試題也應(yīng)該圍繞著“語文應(yīng)用能力”這個(gè)核心來考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。因此，在練習(xí)系統(tǒng)層級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)注意圍繞“應(yīng)用能力”，適當(dāng)增加“分析綜合”“表達(dá)應(yīng)用”“鑒賞評(píng)價(jià)”等能力層級(jí)的比例。

（一）“分析綜合”能力層級(jí)。分析綜合是指分析解剖和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高的能力層級(jí)。在練習(xí)活動(dòng)中，既涵蓋客觀題，還包括主觀題。

（二）“表達(dá)應(yīng)用”能力層級(jí)。表達(dá)應(yīng)用是指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。在練習(xí)和考試中，主要體現(xiàn)為寫作和語言運(yùn)用題。

（三）“鑒賞評(píng)價(jià)”能力層級(jí)。鑒賞評(píng)價(jià)是指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。在練習(xí)和考試中，主要體現(xiàn)為閱讀部分的主觀題。比如閱讀題中的“賞析”“理解內(nèi)涵”“探究意蘊(yùn)”等試題。

當(dāng)然，突顯這三個(gè)能力層級(jí)的比例并不意味著取消“識(shí)記”等考查基礎(chǔ)性內(nèi)容的能力層級(jí)。所謂“適當(dāng)”增加，主要是在練習(xí)系統(tǒng)的整體即練習(xí)活動(dòng)的總量上，既保持一定“識(shí)記”內(nèi)容的量，又對(duì)“分析綜合”“表達(dá)應(yīng)用”“鑒賞評(píng)價(jià)”等能力層級(jí)有所傾斜。

二、增加反映“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“時(shí)代生活”等內(nèi)容的練習(xí)比重

練習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容必須以考試內(nèi)容為依歸。從新高考的語文試題考查內(nèi)容的趨勢(shì)看，筆者認(rèn)為，應(yīng)會(huì)增添反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代生活兩大方面的內(nèi)容。對(duì)于前者，2014年3月教育部公布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“系統(tǒng)融入課程和教材體系”，同時(shí)增加在中考、高考升學(xué)考試中的比重。2014年的北京高考進(jìn)行了初步嘗試，其試卷涉及傳統(tǒng)文化的試題直接分值超過50分，占比為33.3%。后者主要是指貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和說理性思維訓(xùn)練。語言是一種最重要的交際工具。無論學(xué)習(xí)還是考試，倘若內(nèi)容不接“地氣”，不僅難以引起學(xué)生興趣，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)大打折扣。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這部分主要體現(xiàn)為練習(xí)活動(dòng)的文言文、古詩詞、民間文化等內(nèi)容上。中國傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征，它表現(xiàn)為各種各樣的形式，主要以儒家、道家、佛教（釋）等思想為內(nèi)核。在高中語文課程中，主要體現(xiàn)為古詩文、成語、對(duì)聯(lián)、燈謎、傳統(tǒng)節(jié)日及各種民俗等內(nèi)容。在考試中，也是直接或間接地以上述形式予以體現(xiàn)。如2014年北京高考試卷，就包括文言文閱讀（29分）、詩歌鑒賞（11分）及語文基礎(chǔ)知識(shí)中涉及的詩詞、對(duì)聯(lián)、俗語等內(nèi)容。此外，以“老規(guī)矩”為材料的大作文也屬于這一范疇。由此可見關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在考試中所占的分量。

（二）貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這部分內(nèi)容既體現(xiàn)在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，又體現(xiàn)在對(duì)練習(xí)活動(dòng)的閱讀材料和作文材料的選擇上。例如人教版必修一《大堰河——我的保姆》研讀與練習(xí)中第四題：“生活中不乏像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者。請(qǐng)你去觀察生活，搜集有關(guān)素材，寫成一首詩或一篇短文?！边@道題的設(shè)計(jì)意圖之一是關(guān)注社會(huì)、關(guān)心弱者，但是相當(dāng)多的學(xué)生是接觸不到像大堰河這樣的社會(huì)底層勞動(dòng)者的。所以我們可以對(duì)這個(gè)練習(xí)作適當(dāng)改變，即增加材料，把《母親》這首歌的歌詞（“你入學(xué)的新書包有人給你拿/你雨中的花折傘有人給你打/你愛吃的三鮮餡有人給你包/你委屈的淚花有人給你擦”“你身在他鄉(xiāng)住有人在牽掛/你回到家里邊有人沏熱茶/你躺在病床上有人掉眼淚/你露出笑容時(shí)有人樂開花”）補(bǔ)充給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生去觀察生活，搜集有關(guān)素材，仿寫一首歌詞。再如人教版必修一《新詞語與流行文化》的一個(gè)練習(xí)：“查找相關(guān)資料，探究下面的詞語反映了怎樣的生活觀念和文化追求。豪宅、大片、韓流、AA制、丁克家庭、SOHO一族、新新人類?！边@些詞語已相對(duì)不新，應(yīng)該改換。

（三）說理性思維訓(xùn)練的內(nèi)容。思維訓(xùn)練是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的一個(gè)主要目標(biāo)，即“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”“發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性”等。說理性思維是其中的一個(gè)重要方面。按徐賁的說法，說理就是“用合適的、經(jīng)得住理性檢驗(yàn)的論證支持自己的主張和看法，并且有教養(yǎng)地、公開地說出來”。對(duì)語文學(xué)習(xí)和考試來說，說理性思維是寫好作文必需的條件之一。尤其是近年來的高考作文，也越來越強(qiáng)調(diào)這種思維的運(yùn)用。

練習(xí)的具體編排方式可以有三種：一是直接增加，即在特定練習(xí)單元增大相應(yīng)內(nèi)容的比重；二是鏈接拓展，即在練習(xí)下面鏈接相關(guān)內(nèi)容；三是相互滲透，就是在不同練習(xí)單元，都不同程度地安排這三個(gè)方面的內(nèi)容。

三、突出體現(xiàn)“廣”“深”“活”特點(diǎn)的習(xí)題設(shè)計(jì)風(fēng)格

在新高考的背景下，盡管考查內(nèi)容的范圍大大增加，但教材的容量有限，教學(xué)時(shí)間也是固定的。也就是說，教學(xué)與考查標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾不僅沒有變小，反倒可能增大。這就要求我們用盡可能少的練習(xí)活動(dòng)、盡可能少的時(shí)間來覆蓋“大分”內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要盡可能作到“廣”“深”“活”。

例如人教版必修教材《鴻門宴》研討與練習(xí)設(shè)計(jì)的四道題分別是：

1.熟讀課文，講述鴻門宴的經(jīng)過，并給每個(gè)人的活動(dòng)擬一個(gè)小標(biāo)題。

2.試對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)作簡(jiǎn)要分析，說說劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生。

3.許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎？寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

從練習(xí)的性質(zhì)看，這四道題包括識(shí)記性、理解性和應(yīng)用性練習(xí)，分別體現(xiàn)如下設(shè)計(jì)意圖：整體把握，精煉概括、分析人物性格、積累文言常用實(shí)詞、引導(dǎo)獨(dú)立思考?？梢哉f，這個(gè)設(shè)計(jì)比較合理，但是若在“廣”“深”“活”上再加以雕琢，則會(huì)令人耳目一新。比如：

第一題可以加一個(gè)小問題，把自己喜歡的故事情節(jié)改寫成話劇或電影片斷的腳本。這個(gè)問題中又包含了歷史朝代常識(shí)、話劇、電影等方面的知識(shí)，有“一石多鳥”之效，體現(xiàn)一個(gè)“廣”字。

第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的性格，而次要人物的性格也可以設(shè)一道小題來考查。比如，如果我們把鴻門宴中的人物請(qǐng)到現(xiàn)代社會(huì)，下列安排合適的選項(xiàng)是：（A）請(qǐng)曹無傷擔(dān)任陸軍某部參謀長(zhǎng)；（B）請(qǐng)樊噲為“心動(dòng)不如馬上行動(dòng)”代言，請(qǐng)陳平為“做個(gè)不可思議的溝通高手”代言；（C）張良給劉邦寫信用“大鑒”，范增給項(xiàng)羽寫信用“鈞鑒”；（D）項(xiàng)羽在人民大會(huì)堂款待劉邦，座次的安排是：項(xiàng)羽面門居中，他的左手邊是范增，他的的右手邊依次是劉邦和張良。練習(xí)中既有古代官職制度常識(shí)、禮儀文化常識(shí)，還有現(xiàn)代社會(huì)常識(shí)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代對(duì)接，“出人意料又在情理之中”，設(shè)計(jì)活潑又令人回味，既體現(xiàn)“活”，又體現(xiàn)“廣”。

第三題可以使學(xué)生各抒己見，但答案絕大多數(shù)都是“不同意這個(gè)看法”。為了使學(xué)生思考更深入，表達(dá)更充分，還可以再設(shè)計(jì)一道辯論題：項(xiàng)羽在鴻門宴上放走劉邦是“婦人之仁”，還是“君子之度”？

練習(xí)系統(tǒng)的編排設(shè)計(jì)是一個(gè)永無止境的過程，讓我們懷著一顆探索、創(chuàng)新之心，乘著新高考的東風(fēng)，一路思考、發(fā)現(xiàn)。