■天津市靜?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王建龍

教科研存在的價(jià)值毋庸置疑，但教科研的實(shí)際運(yùn)行效益卻很值得思考。基層學(xué)校可以做的，就是創(chuàng)造氛圍與機(jī)制，幫助教師將教科研行為“落地”，從案頭轉(zhuǎn)到“地頭”上。

一、引領(lǐng)教師對(duì)教科研的認(rèn)知，助其敢為（有信心）

（一）認(rèn)清現(xiàn)狀，把自己擺進(jìn)去?；鶎訉W(xué)校的教科研現(xiàn)狀與人們對(duì)教科研效益的期待有著很大的距離，表現(xiàn)為以下幾方面。

從過程上看：主動(dòng)鉆研的做法很普遍，或者說有這樣的風(fēng)氣，但把鉆研的行為轉(zhuǎn)化為教科研范式的卻極少。

從結(jié)果呈現(xiàn)方式上看：教學(xué)成績(jī)很好，但研究成果很少；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，學(xué)術(shù)論文少；參加評(píng)獎(jiǎng)的多，發(fā)表刊登的少；偶爾有成果的多，經(jīng)常有成果的少；文字方式的多，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)行為的少。

從管理上看：真正懂科研的少，懂得了愿意去做的少，做了有成果的少，成果轉(zhuǎn)化少。所以，教科研管理的機(jī)制建設(shè)效益低，氛圍不濃厚，無法形成場(chǎng)效應(yīng)。

為此，要警惕教師“平庸之危”，學(xué)校要提供針對(duì)性強(qiáng)的引導(dǎo)與助推舉措，縮小教科研從“空中樓閣”到“落地有音”的距離。

（二）明確教科研是教師職業(yè)的需要。教師職業(yè)是有規(guī)律可循的，認(rèn)識(shí)與遵循規(guī)律迫切需要教科研的幫助。

（三）提升教科研價(jià)值。幫助教師把教科研由“方言”變成“普通話”，擴(kuò)大受眾范圍；放大自己的智慧，在更大的時(shí)空傳播，借此延長(zhǎng)自己的生命，使學(xué)生受益。

（四）搞好科研方法體系。做到有“法”可依，有“案”可循?？梢愿呗柸朐?，可以腳踏實(shí)地。

二、確定教科研行為的觸摸點(diǎn)，助其可為（夠得著）

（一）改變切入點(diǎn)。教師的科研，層次定位在對(duì)學(xué)科規(guī)律的認(rèn)識(shí)上，只要任教一個(gè)學(xué)科，就離不開這一點(diǎn)；行為方式定位在反思與提煉上，只要想寫，就能寫出來。這樣，教科研的學(xué)術(shù)性與教學(xué)工作的普遍性便融會(huì)在一起。

（二）確定研究的原點(diǎn)。教師教科研的內(nèi)容就是教師日常工作中面對(duì)的問題。所謂問題，既包括發(fā)展與提高的需要，也包括完善與補(bǔ)足的方面，不是一提到問題就是工作中有這毛病那毛病，研究的內(nèi)容應(yīng)具備三個(gè)特質(zhì)：本體性（是我的事情而非別人強(qiáng)加于我的）、功利性（長(zhǎng)善救失）、簡(jiǎn)易性（問題可大可小、時(shí)間可長(zhǎng)可短、結(jié)果轉(zhuǎn)化及時(shí)）。

（三）教科研與本崗履職結(jié)合好。教師的先天優(yōu)勢(shì)就是可供研究的問題俯拾皆是，不用搜腸刮肚，可謂土壤肥沃，只待播種。教科研的種子只要播撒下去，收成會(huì)越來越好。這粒種子包括教科研意識(shí)與范式。本崗履職面對(duì)的問題經(jīng)過條分縷析形成問題序列單，這樣動(dòng)用教科研范式去條分縷析，分析的過程即科研，把分析的結(jié)果變成研究對(duì)象乃至獲得成果，亦即科研。教科研與本崗履職結(jié)合好了，無論哪一個(gè)學(xué)科，都可以有足夠多的問題供研究。

三、創(chuàng)建教科研活動(dòng)的管理機(jī)制，助其能為（做得成）

（一）課題整合，示范引領(lǐng)。我校先后承擔(dān)了“十二五”教育部立項(xiàng)課題“運(yùn)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案提高教學(xué)有效性研究”、天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“初中生學(xué)習(xí)承受力的培養(yǎng)研究”和“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“挖掘潛力減輕負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效能一體化研究”等三個(gè)課題任務(wù)，我們集合全校的人力物力財(cái)力，整合學(xué)校的研究?jī)?nèi)容于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上，開展研究活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，讓裹挾其中的教師充分感受到教科研氛圍的推動(dòng)力量。

（二）核心統(tǒng)領(lǐng)，分科實(shí)施。根據(jù)十多年教科研實(shí)踐的效果看，課題不宜分散，必須緊緊圍繞著學(xué)校的核心問題去落實(shí)，才更容易形成智力優(yōu)勢(shì)。教師不用另起爐灶，按照既定的研究范式展開過程就行了。這樣就可以少消耗教師的精力。教師集中更多的精力去鉆研本崗工作，落實(shí)學(xué)校的核心問題，行為自然，效果直接。從學(xué)校的角度把握，課題沒有主課題與子課題之分，每個(gè)課題都是主課題，不過是不同的學(xué)科圍繞一個(gè)核心而已。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，我們的統(tǒng)考學(xué)科編制出了符合本學(xué)科各類課型使用的導(dǎo)學(xué)案，而且不斷完善，體現(xiàn)實(shí)用性、簡(jiǎn)捷性，方便了學(xué)生的學(xué)，起到了減負(fù)的作用?？梢姡n題的高度統(tǒng)一，也有助于教師的教科研落地與實(shí)效。

（三）建設(shè)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)過程。單兵作戰(zhàn)遠(yuǎn)遜于集體的力量。這些年來，我們探索出了一種助推教科研落地有音的結(jié)構(gòu)形式，那就是學(xué)科組的集體教研。利用固定的時(shí)間，使用固定的地點(diǎn)，按照教科研的范式編印校本教研的分析材料，配合服務(wù)督查，這四點(diǎn)作為結(jié)構(gòu)要素，貫穿于每個(gè)學(xué)期的始終，不管研究的深與淺、多與少、快與慢，都在按照這個(gè)結(jié)構(gòu)實(shí)施，積累下來，就有了教科研的效益。

（四）貼心服務(wù)，獎(jiǎng)作福利。教科研說著容易做起來難，而且教科研對(duì)于學(xué)校、教師而言也是“高消費(fèi)”。學(xué)校必須從教師的諸多不易著眼，為教師提供比較有利的條件。如把獎(jiǎng)勵(lì)作為教師的福利對(duì)待，我們認(rèn)為最好的福利就是給教師不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，我們有計(jì)劃地組織學(xué)科組集體外出學(xué)習(xí)、組織骨干教師集中研究教學(xué)核心問題、為教師教科研每個(gè)環(huán)節(jié)的投入提供經(jīng)費(fèi)的支持、獎(jiǎng)勵(lì)科研成果、提供研究經(jīng)費(fèi)、報(bào)銷學(xué)歷進(jìn)修費(fèi)用等，不讓教師因?yàn)椤板X緊”而拒絕教科研。

（五）注重轉(zhuǎn)化，回歸課堂。學(xué)校高度重視教師教科研成果的轉(zhuǎn)化，既滿足出版發(fā)表的需要，更注意推廣，使之成為同行可借鑒的寶貴資源，及時(shí)應(yīng)用到課堂上，幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我校的教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升，教師編著的《物理實(shí)驗(yàn)自制教具趣讀》《初中英語優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)指南》《初中生硬筆書寫指導(dǎo)手冊(cè)》《高效教學(xué)》等書出版，由此可見對(duì)教科研成果的轉(zhuǎn)化程度。

囿于教師的主客觀因素限制，教科研搞起來真的不是一件容易的事，助推教師的教科研行為落地有音，必須努力營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，形成教師研究、學(xué)校搭臺(tái)、課堂檢驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)的教科研管理機(jī)制，讓教師敢為、可為、能為。