劉勝男

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)入我們大腦的信息越來越多，因此，有必要通過思維導(dǎo)圖將這些信息之間的邏輯關(guān)系更好地分類整理出來。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，“將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)”（范冰 2011）。

20世紀(jì)60年代左右，英國著名學(xué)者東尼·博贊（TonyBuzan）在《放射性思維》一書中首次提出思維導(dǎo)圖這一概念。他說：“思維導(dǎo)圖是放射性思維其中之一的展現(xiàn)方法，并且我們能夠自然而然地運(yùn)用這種功能。思維導(dǎo)圖自身也是一種十分有效的圖形技術(shù)，它能更好地提高我們大腦的潛能和功能，因此，它可以出現(xiàn)以及運(yùn)用在我們的日常生活之中。在運(yùn)用它之后，我們的學(xué)習(xí)工作、思維等能力都能夠有很大的提高和改善?！?/p>

二、思維導(dǎo)圖的特征以及日常應(yīng)用類型

放射性思維其中之一的表現(xiàn)方法就是思維導(dǎo)圖，而放射性思維是我們通過接受外界各種各樣的信息后在大腦形成一個(gè)思考點(diǎn)，再由這個(gè)思考點(diǎn)發(fā)射出各個(gè)像樹枝一樣的枝干，因此，思維導(dǎo)圖能使我們大腦中有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確、具有邏輯感的科學(xué)思維模式，通過大腦中的這種模式，我們便能夠更清晰完整地表達(dá)敘述我們的觀點(diǎn)和想法。

（一）記錄筆記

無論我們?cè)趯W(xué)習(xí)還是工作中，教師或者上級(jí)說的話我們不能完完全全一一記錄下來，因此，我們這時(shí)應(yīng)該抓住他們說話的中心或者主題和要點(diǎn)所在，再記錄下來，再把他們說的其他的關(guān)鍵點(diǎn)以這個(gè)中心分散開來，層次分明，這對(duì)于我們回想他們所說的話十分的方便。

（二）組織思維，便于表達(dá)

思維導(dǎo)圖的主要模式是以像樹干和樹枝的關(guān)系所表達(dá)的，主要是以我們想要記錄的關(guān)鍵點(diǎn)或者中心為主要起點(diǎn)，再以這個(gè)中心為起點(diǎn)一一用圖和線以發(fā)散結(jié)構(gòu)發(fā)散描寫出來，這種枝型的結(jié)構(gòu)就能將我們的思維和邏輯方式清晰地表達(dá)在紙上，而不是抽象地展現(xiàn)在我們的腦海之中，對(duì)我們的思維描述和表達(dá)有著很大的作用。

（三）提高英語閱讀和口譯等能力

教師作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的經(jīng)驗(yàn)解釋，使其提高將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達(dá)的能力（陳敏 2005）。我們都知道，在進(jìn)行口譯、閱讀或者英語聽力的時(shí)候，知道所有的意思是不大可能的，因此，抓住說話者講話的邏輯點(diǎn)和主體就是尤為重要的。并且，我們?nèi)缛暨\(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方法，就能在知道這一說話者講的中心的同時(shí)了解到其他與之相關(guān)的部分，在聽完之后看到這個(gè)結(jié)構(gòu)就能大概了解原有的意思，大大提高口譯、聽力等的正確率和效率。

三、用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語閱讀分析能力

（一）用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語閱讀分析能力的重要意義

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師教導(dǎo)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖整理自己的思維以及邏輯，提高自己的語言表達(dá)能力和陳述能力，對(duì)學(xué)生的理解分析以及記憶等能力都有很大的提高，還能提高課堂的教學(xué)效率。對(duì)于教師課堂上講的零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以試著將它們歸類整理到自己已經(jīng)整理出的思維導(dǎo)圖中去，這樣不僅便于日后參考和記憶，對(duì)知識(shí)有更深的理解認(rèn)識(shí)，還能將自己已學(xué)的知識(shí)有效地貫通在一起，對(duì)于知識(shí)的交流等是十分有用的。

1.提高學(xué)生的閱讀思維和記憶能力

在教師教導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖這一模式進(jìn)行信息的分類和整理之后，學(xué)生自身對(duì)概括閱讀理解的段落大意、作者的寫作意圖或作者想要表達(dá)的主題都能有個(gè)整體的層次性和邏輯性。因?yàn)?，?shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的模式和我們大腦的思考模式十分接近，這就好比大腦里面的輪廓支架結(jié)構(gòu)，由于這種發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)發(fā)散點(diǎn)，是從這個(gè)中心、發(fā)散點(diǎn)出發(fā)，再分支。因此，這種模式突出了這個(gè)點(diǎn)。

2.提高學(xué)生思維擴(kuò)散和聯(lián)想能力

我們?cè)诮⑺季S導(dǎo)圖的時(shí)候，通過這個(gè)點(diǎn)連接發(fā)散出各個(gè)分支，以文字、線條和圖形的形式將抽象的思維具象地體現(xiàn)到紙上，將我們學(xué)到的各種知識(shí)有規(guī)律地呈現(xiàn)到具象化的點(diǎn)上。這種模式提高了學(xué)生的思維擴(kuò)散和聯(lián)想能力，這就像我們大腦的各個(gè)神經(jīng)元一樣互相關(guān)聯(lián)和聯(lián)系。

（二）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.在英語閱讀的詞匯方面

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀最難的不是句式結(jié)構(gòu)或者語法等，難點(diǎn)在于詞匯，他們的思維還不夠嚴(yán)謹(jǐn)有序，對(duì)于死記硬背記單詞有一定的排斥。因此，要想提高他們的詞匯量和英語閱讀能力，利用思維導(dǎo)圖式板書教學(xué)是十分有必要的。這不僅能提高英語教學(xué)的興趣和直觀性，還能在學(xué)生的大腦中形成對(duì)詞匯記憶的輪廓結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。

如在記vegetable時(shí)，問學(xué)生：“Which is your favourite vegetable？”有一學(xué)生回答，“I like potato best.”這時(shí)還可以繼續(xù)問他，“What other vegetables do you like？”在他回答了之后，我們便可以對(duì)蔬菜進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)其他蔬菜或者其他食材的單詞來進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。長(zhǎng)期下來，學(xué)生就能對(duì)單詞形成一定的框架結(jié)構(gòu)，看到這個(gè)單詞就知道應(yīng)該在哪個(gè)框架里面找，很容易理解單詞意思，記憶學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

2.在英語閱讀的分析方面

在小學(xué)高年級(jí)英語中，閱讀的分?jǐn)?shù)占有較大的比例，任務(wù)型閱讀在閱讀中又占有較大的比例，而任務(wù)型閱讀主要考查的是學(xué)生對(duì)文章大意、段落分析以及全篇內(nèi)容的主要概括。學(xué)生閱讀的主要方法是先看問題，再帶著問題去文章之中找到與問題相關(guān)的信息，最后自己得出答案，而理解整個(gè)閱讀文的分層和整體概括正是思維導(dǎo)圖的主要作用。教師以及學(xué)生要學(xué)會(huì)在英語閱讀之中不能只是機(jī)械地找關(guān)鍵詞或者中心再延伸出分支，在運(yùn)用中我們不僅僅要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞理解文章大意，還要學(xué)會(huì)對(duì)它靈活地運(yùn)用和思考。