劉勝男

隨著現代信息技術的快速發(fā)展，進入我們大腦的信息越來越多，因此，有必要通過思維導圖將這些信息之間的邏輯關系更好地分類整理出來。

一、思維導圖的概念

思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，“將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構”（范冰 2011）。

20世紀60年代左右，英國著名學者東尼·博贊（TonyBuzan）在《放射性思維》一書中首次提出思維導圖這一概念。他說：“思維導圖是放射性思維其中之一的展現方法，并且我們能夠自然而然地運用這種功能。思維導圖自身也是一種十分有效的圖形技術，它能更好地提高我們大腦的潛能和功能，因此，它可以出現以及運用在我們的日常生活之中。在運用它之后，我們的學習工作、思維等能力都能夠有很大的提高和改善。”

二、思維導圖的特征以及日常應用類型

放射性思維其中之一的表現方法就是思維導圖，而放射性思維是我們通過接受外界各種各樣的信息后在大腦形成一個思考點，再由這個思考點發(fā)射出各個像樹枝一樣的枝干，因此，思維導圖能使我們大腦中有一個清晰、準確、具有邏輯感的科學思維模式，通過大腦中的這種模式，我們便能夠更清晰完整地表達敘述我們的觀點和想法。

（一）記錄筆記

無論我們在學習還是工作中，教師或者上級說的話我們不能完完全全一一記錄下來，因此，我們這時應該抓住他們說話的中心或者主題和要點所在，再記錄下來，再把他們說的其他的關鍵點以這個中心分散開來，層次分明，這對于我們回想他們所說的話十分的方便。

（二）組織思維，便于表達

思維導圖的主要模式是以像樹干和樹枝的關系所表達的，主要是以我們想要記錄的關鍵點或者中心為主要起點，再以這個中心為起點一一用圖和線以發(fā)散結構發(fā)散描寫出來，這種枝型的結構就能將我們的思維和邏輯方式清晰地表達在紙上，而不是抽象地展現在我們的腦海之中，對我們的思維描述和表達有著很大的作用。

（三）提高英語閱讀和口譯等能力

教師作為意義建構的促進者，可以運用思維導圖的支架式教學幫助學習者通過對語言輸入的經驗解釋，使其提高將知識轉換成自己的內部表達的能力（陳敏 2005）。我們都知道，在進行口譯、閱讀或者英語聽力的時候，知道所有的意思是不大可能的，因此，抓住說話者講話的邏輯點和主體就是尤為重要的。并且，我們如若運用思維導圖這一方法，就能在知道這一說話者講的中心的同時了解到其他與之相關的部分，在聽完之后看到這個結構就能大概了解原有的意思，大大提高口譯、聽力等的正確率和效率。

三、用思維導圖提高小學生英語閱讀分析能力

（一）用思維導圖提高小學生英語閱讀分析能力的重要意義

在小學英語的教學中，教師教導學生如何利用思維導圖整理自己的思維以及邏輯，提高自己的語言表達能力和陳述能力，對學生的理解分析以及記憶等能力都有很大的提高，還能提高課堂的教學效率。對于教師課堂上講的零零碎碎的知識點，學生也可以試著將它們歸類整理到自己已經整理出的思維導圖中去，這樣不僅便于日后參考和記憶，對知識有更深的理解認識，還能將自己已學的知識有效地貫通在一起，對于知識的交流等是十分有用的。

1.提高學生的閱讀思維和記憶能力

在教師教導學生采用思維導圖這一模式進行信息的分類和整理之后，學生自身對概括閱讀理解的段落大意、作者的寫作意圖或作者想要表達的主題都能有個整體的層次性和邏輯性。因為，實踐證明，思維導圖的模式和我們大腦的思考模式十分接近，這就好比大腦里面的輪廓支架結構，由于這種發(fā)散性思維強調的是這個發(fā)散點，是從這個中心、發(fā)散點出發(fā)，再分支。因此，這種模式突出了這個點。

2.提高學生思維擴散和聯想能力

我們在建立思維導圖的時候，通過這個點連接發(fā)散出各個分支，以文字、線條和圖形的形式將抽象的思維具象地體現到紙上，將我們學到的各種知識有規(guī)律地呈現到具象化的點上。這種模式提高了學生的思維擴散和聯想能力，這就像我們大腦的各個神經元一樣互相關聯和聯系。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的應用

1.在英語閱讀的詞匯方面

對于小學生來說，閱讀最難的不是句式結構或者語法等，難點在于詞匯，他們的思維還不夠嚴謹有序，對于死記硬背記單詞有一定的排斥。因此，要想提高他們的詞匯量和英語閱讀能力，利用思維導圖式板書教學是十分有必要的。這不僅能提高英語教學的興趣和直觀性，還能在學生的大腦中形成對詞匯記憶的輪廓結構，加強對詞匯的記憶。

如在記vegetable時，問學生：“Which is your favourite vegetable？”有一學生回答，“I like potato best.”這時還可以繼續(xù)問他，“What other vegetables do you like？”在他回答了之后，我們便可以對蔬菜進行思維導圖繪制，對其他蔬菜或者其他食材的單詞來進行講解和復習。長期下來，學生就能對單詞形成一定的框架結構，看到這個單詞就知道應該在哪個框架里面找，很容易理解單詞意思，記憶學習的相關內容。

2.在英語閱讀的分析方面

在小學高年級英語中，閱讀的分數占有較大的比例，任務型閱讀在閱讀中又占有較大的比例，而任務型閱讀主要考查的是學生對文章大意、段落分析以及全篇內容的主要概括。學生閱讀的主要方法是先看問題，再帶著問題去文章之中找到與問題相關的信息，最后自己得出答案，而理解整個閱讀文的分層和整體概括正是思維導圖的主要作用。教師以及學生要學會在英語閱讀之中不能只是機械地找關鍵詞或者中心再延伸出分支，在運用中我們不僅僅要學會抓關鍵詞理解文章大意，還要學會對它靈活地運用和思考。