沈麗花，胡開琰

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

進入21世紀，職業(yè)教育國際合作活動日益增多，合作辦學(xué)是一種主要形式。中外合作辦學(xué)加快了我國高等職業(yè)教育國際化的步伐，對推動我國高職教育現(xiàn)代化的進程具有重要意義。但近年來關(guān)于在國外讀書的中國學(xué)生因為不適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)方式被迫轉(zhuǎn)學(xué)，甚至退學(xué)以及因為學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致心理疾病的新聞日漸增多，引起了教育界的廣泛關(guān)注。對于已經(jīng)習(xí)慣了國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的合作班學(xué)生而言，在進入國外高校后如何適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)方式是每個要到國外求學(xué)的學(xué)子必須克服的難題。

一、國外高校教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求

東西方語言不同，文化、教學(xué)方式存在差異，中國學(xué)生要適應(yīng)國外高校的教學(xué)，必須具備扎實的英語語言能力、較強的適應(yīng)能力和耐挫能力，并以積極的心態(tài)應(yīng)對孤身異地求學(xué)的孤獨和寂寞，努力適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。國外高校一般采用探究式教學(xué)法，教師在授課過程中經(jīng)常會安排小組討論等活動，需要同學(xué)之間協(xié)同配合和互相討論。這種教學(xué)形式要求學(xué)生必須具備較強的人際溝通能力，積極參與課堂討論，敢于表現(xiàn)自己。

和國內(nèi)教育相比，國外的學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自己的主動性。課前，教師布置學(xué)生查閱大量資料；課中，學(xué)生就課前準備的材料分組討論，在各抒己見的基礎(chǔ)上最終達成共識。在國外高校，教師要求學(xué)生每星期至少讀數(shù)篇文章，并寫讀書報告，這與國內(nèi)每學(xué)期一門課程只學(xué)一本教材大相徑庭，需要學(xué)生具有獨立自主的學(xué)習(xí)能力和較強的自律性。

國外大學(xué)在學(xué)生管理方面比較松散，因此當(dāng)中國學(xué)生到國外求學(xué)時，自我管理能力尤為重要。比如，如何管理時間的能力，如何平衡好學(xué)習(xí)與生活等。學(xué)生必須具有自我管理能力，才能有計劃地安排好，順利完成學(xué)業(yè)。

二、高職中外合作班學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

通過對沙洲職業(yè)工學(xué)院中美合作班的學(xué)生進行座談、隨堂聽課觀察、查看作業(yè)本和問卷調(diào)查等形式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備一定的英語語言能力，但要達到在外教的課堂上能完全理解并能自如地交流的要求還有較大差距。

另一方面，由于初、高中時期的課業(yè)壓力過大而產(chǎn)生的精神損耗，使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情逐漸消失，存在學(xué)業(yè)倦怠的消極現(xiàn)象。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力不滿意，學(xué)習(xí)沒有計劃性。同時，在對學(xué)生的座談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更愿意獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認為團隊合作時大家都不愿意主動承擔(dān)工作，能推則推，并且把希望寄托于別人身上，往往團隊共同完成的任務(wù)不如由個人完成得好。這表明了中外合作班的學(xué)生目前普遍以自我為中心，沒有責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中也不知道如何與他人合作。另外，由于國內(nèi)的教學(xué)方式主要是應(yīng)試型的，不太注重討論和分析，學(xué)生的主要任務(wù)是汲取課堂中和書本上的知識，因此，中國學(xué)生一般會較內(nèi)向、含蓄，不愿意主動表達自己的觀點。

三、高職中外合作班學(xué)生適應(yīng)國外學(xué)習(xí)方式的銜接能力培養(yǎng)途徑

顯而易見，高職中外合班學(xué)生目前所具備的學(xué)習(xí)能力遠遠達不到國外高校對學(xué)生提出的能力要求。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺將會影響中國學(xué)生進入國外大學(xué)深造的效果。為了能使中外合作班的學(xué)生很快適應(yīng)國外大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，必須充分利用在國內(nèi)高職讀書的時間，學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，在完成既定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，采取一系列措施幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和英語水平，培養(yǎng)溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。

1.盡量創(chuàng)設(shè)全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

高職中外辦學(xué)中學(xué)生的英語能力在很大程度上決定了對國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的消化和吸收效果。中國學(xué)生到國外大學(xué)學(xué)習(xí)一般都會經(jīng)歷一段時間的語言休克期。為了能使學(xué)生更加自如地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活，需要進一步加強合作班學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生英語能力的最行之有效的途徑。合作班學(xué)生應(yīng)充分利用合作辦學(xué)項目的優(yōu)勢，如原版教材的提供、合理的師資配備以及多樣化的課堂教學(xué)方式等，在語言實踐中提高語感和英語思維能力。

中外合作雙方院校共同制定合作班的教學(xué)計劃、課程設(shè)置等。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，就會接受到合作外方安排的外教授課內(nèi)容。外籍教師講授的課程，使用國外原版教材。原版教材語言表達地道，內(nèi)容貼近國外的實際情況，將原版教材掌握好能極大提高中國學(xué)生英語書面語的表達水平。而中方教師負責(zé)綜合英語等基礎(chǔ)核心課程，在授課過程中，教師講授基本的語言知識，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)體系。外方教師通過安排分組討論，布置小組演示，鼓勵學(xué)生大膽實踐，促進語言交流；中方教師則更注重語言知識的傳授，中外教師互補性的課堂教學(xué)模式，有利于為合作班學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松而完善的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限于教室，教師應(yīng)鼓勵中外合作班的學(xué)生積極參加英語角、主題活動和各類英語競賽等第二課堂活動。以沙洲職業(yè)工學(xué)院的中美合作班為例，在班主任和班委的組織下該班每周三晚上舉辦英語沙龍，同學(xué)們有時一起欣賞一部英語電影，有時邀請外教或英語老師進行歐美文化知識的講座等。每學(xué)期開展兩次英語類的競賽活動，如：外文歌曲演唱比賽、美國文化知識競賽、英語百詞競賽等。平時在宿舍里宿舍長帶頭并督促舍友用英語進行日常交流，提高英語能力。

2.教師適當(dāng)改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，課堂上教師講學(xué)生聽，缺少溝通和交流，課后布置的作業(yè)也是在家長和老師的督促下完成，最終造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺，根本達不到在國外高校學(xué)習(xí)時應(yīng)具備的自主學(xué)習(xí)能力和自律性。

合作班的授課教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自我管理、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的全過程；教師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者的角色。在具體的教學(xué)實踐中，任課教師在課前布置學(xué)生對上課內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)視頻以及一些延伸閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。課堂上，教師首先提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境之中；然后分組討論，每個學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況參與問題的解答，通過合作方式相互學(xué)習(xí)；教師參與每個小組的討論，記錄下小組討論的情況以及學(xué)生之間無法解決的問題；根據(jù)學(xué)生討論情況，教師通過典型案例分析完成對授課內(nèi)容知識點的梳理。課后，除了要求學(xué)生鞏固和反思課上內(nèi)容，完成教材中的任務(wù)練習(xí)外，還鼓勵學(xué)生完成一些具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。同時，教師應(yīng)調(diào)整評價考核手段，更加注重對學(xué)生的過程性考核；考核形式不局限于一張試卷，小組演示、案例分析報告等都可以成為對學(xué)生的考核部分。

在整個課程的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標，同時根據(jù)目標制定相應(yīng)的明確而具體的學(xué)習(xí)計劃；并要求學(xué)生自我監(jiān)控，檢測自己的學(xué)習(xí)是否正沿著既定的學(xué)習(xí)目標進行、學(xué)習(xí)進展是否順利得當(dāng)以及學(xué)習(xí)效果如何；如果發(fā)現(xiàn)在實施過程中完成不了既定目標，應(yīng)及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等。通過監(jiān)控和調(diào)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟和過程最優(yōu)化，減少學(xué)習(xí)中的盲目和沖動，從而使學(xué)習(xí)能夠按照既定方向快速有效地達到目標。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，不僅能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

3.課內(nèi)訓(xùn)練和課外實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通和團隊合作能力

外國的大學(xué)強調(diào)團隊合作，只擅長單打獨斗的學(xué)生是很難取得成功的。學(xué)生可以通過多種方式鍛煉自己的語言溝通和團隊合作能力。合作學(xué)習(xí)就是一個很好的方法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作精神、參與意識；同時在合作過程中語言溝通能力不斷得到提升。case study是常用的一種方法，教師先引出案例，然后提出相關(guān)問題，全班同學(xué)分成若干個小組，共同討論，確定調(diào)研任務(wù)，選定調(diào)研企業(yè)或單位，優(yōu)化調(diào)研方案，收集信息，進行調(diào)研分析，完成任務(wù)，最后將調(diào)研結(jié)果制作成ppt，團隊一起完成匯報。在整個過程中，團隊某一成員如果表現(xiàn)不好就會影響團隊的整體成績，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生體會到形成團隊精神的重要性，也有助于學(xué)生掌握團隊溝通的基本技能。還可以通過參加團體性的體育運動和課外活動，以及與小組成員一起參加公益活動等培養(yǎng)合作班學(xué)生的團隊合作能力。

學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，創(chuàng)設(shè)全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)能力與國外教學(xué)模式下所要求的學(xué)習(xí)能力基本一致。合作班學(xué)生在進入國外高校后才能迅速適應(yīng)其教學(xué)方式，實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)適應(yīng)度的無縫對接，最終取得國外求學(xué)的成功。

[1]李燦.中外“2+2”專本銜接國際生外語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[2]劉超.中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].長江大學(xué)學(xué)報（社科版），2012（6）.

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