殷文瑤

作者信息:212000，江蘇 鎮(zhèn)江，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學

一、背景

閱讀課是高中英語的重要課型，但筆者發(fā)現，在高中英語閱讀課第二課時教學過程中普遍存在過分強調與高考接軌，以例句講解和練習為主，教學方式單一、枯燥等現象，不但占用了學生大量的時間和精力，而且挫傷了其學習積極性。這樣的課堂讓學生倍感枯燥，難以調動學生的學習熱情和興趣，達不到預期的教學效果，這樣事倍功半的情況應該得到調整和解決（陳丹琴2010）。筆者觀摩了一節(jié)高中閱讀課第二課時的研究課，并就此節(jié)課中的教法展開討論，探討在實際的英語教學中高中英語閱讀課第二課時教學的有效策略——圍繞文本話題整體構思學習內容的主線，創(chuàng)設真實的情景讓學生在語言實踐活動中促進語言知識的遷移和內化，并強化語言運用能力的培養(yǎng)和訓練。

二、案例剖析

（一）教學內容

牛津英語高中教材模塊一第二單元Reading:Home Alone

（二）教材和學生分析

這篇閱讀材料的題材是戲劇，講述了一個美國家庭父母和青春期孩子由于缺乏交流引發(fā)的矛盾和沖突。爸媽度假歸來發(fā)現家中狼藉一片，責怪Eric和Daniel。Eric和Daniel感覺委屈，矛盾產生。因為他們認為父母從不給他們申辯的機會。學生正處于青春期，父母和孩子間的誤解和問題是難免的。所以，學生對閱讀課的主題很感興趣的，能夠引起他們的共鳴。學生通過第一課時的學習，已經理清了文章大意，細節(jié)信息也已知曉，為學習本課的語言知識做好了準備。

（三）教學目標

學生理解閱讀材料中出現的主要語言知識，并借助一定的語言情境靈活運用這些知識點。

（四）教學過程

課本是信息的載體，是以文本形式呈現出來的。首先，教師通過PPT呈現和閱讀課內容相關的四張圖片，并提供關鍵詞和詞組，把課文內容轉化成具體的、形象的情境，激發(fā)學生的表達欲望。根據圖片，學生復述第一課時的預讀內容，旨在復習第一課時閱讀理解的內容，激活相關的語言知識儲備，又為之后的交際活動儲存了更多的有效信息。關鍵詞和詞組如下:

earlier than expected，can’t wait to surprise，leave...in charge，never give...a chance to defend，don’t deserve an explanation，be hard on...，now that/rude，feel like/punish...

此時，授課教師已經巧妙地將本節(jié)課要重點學習的語言知識在復習環(huán)節(jié)中呈現了出來。

接著，授課教師請學生根據閱讀內容，用閱讀材料中合適的詞或詞組替換書信中的詞組。此短信由授課教師自己編寫，是誤解發(fā)生后父母寫給Daniel的，信中解釋了父母生氣的原因，并且表達了父母對孩子的歉意。

Daniel，

I think I have to talk with you.We got angry because we saw the room was in a mess and Spot looked very hungry.Since we asked you to take care of everything，we expected you to act like an adult.You were expected to tell us about the emergency，and we might be too strict with you.

（Keys:feel like，starving，now that，leave you in charge，supposed，be too hard on）

這兩個環(huán)節(jié)教師處理得很好，既復習了閱讀材料，續(xù)寫了閱讀故事，又呈現了主要知識點，為語言知識的學習做好了準備，導入過程自然、合理、巧妙。授課教師先幫助學生準確理解課文內容，然后引導學生在閱讀材料的語境中感知語言，理解其意義和語言知識的使用條件。

本節(jié)課的重點——幫助學生理解閱讀材料中出現的主要語言知識，并借助一定的語言情境靈活運用這些知識點。傳統(tǒng)的教法是授課教師逐段地朗讀課文，就課文中的語言點逐一解釋，通過練習反復操練。一般采用根據首字母完成句子、根據中文提示完成句子、完成選擇題或者翻譯句子等形式，最后用測試來檢驗學生的掌握情況。這種教法耗時、枯燥、低效，缺乏語言環(huán)境，學生很難長時間保持較高的注意力，簡單枯燥的形式也挫傷了學生的積極性，學習興趣日趨下降。

聽課前，筆者本以為這堂課也是如此，可是結果卻出乎意料，給筆者留下深刻印象的正是這個環(huán)節(jié)。以授課講師講解的部分語言知識點為例，闡述授課教師的教學策略:

Mom and dad arrive back from vacation a day earlier than expected.

My new school/My new classmates/My new teachers...

is/are more than expected.比期望中的更加……

is/are quite as expected.正如期望的那樣

expect to do...

expect sb.to do...

expect that...

※I expect my parents to understand me.

※I expect to be understood by my parents.

※I expect that my parents can understand me.

教者提供的語境都是學生熟悉的語境，甚至是親身經歷過的，學生對語境絲毫沒有陌生感，也就不可能產生抵觸情緒。在感知新語言知識后，只有通過運用，學生才能進一步熟悉它、記住它，然后創(chuàng)造性地使用它（Nation，I.S.P.1990）。

三、小結

值得一提的是，執(zhí)教者在整個教學過程中通過精心設計的語境，從初次的了解語言知識、在各種情況下的理解、不同感官的感受，到不斷地提取知識，學生始終是課堂的表演者和執(zhí)行者。同時，關注學生每一次的表現，對學生的點滴進步和語言的產出及時給以評估、反饋和激勵，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提升了其學習的信心。

新課程理念要求教師從語用的角度關注學生的語言知識學習。教師應該發(fā)揮智慧，在課堂教學中整合語言知識，設置明確、合理的知識目標，以情境創(chuàng)設為手段組織語言教學活動，鼓勵學生積極參與，運用多樣化的檢測方法，讓學生在學習語言知識的同時提升綜合語言運用能力。只有豐富、鮮活的課堂生成，才有助于語言知識學習目標的最終達成。