楊 珩，陳麗云

對(duì)柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的思考

楊 珩，陳麗云

隨著柳州職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)城市項(xiàng)目的推進(jìn)，以及廣西汽車產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)專業(yè)委員會(huì)的成立，柳州的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出新的要求。在此背景下，筆者借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)管理等幾個(gè)方面，對(duì)柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建提出合理化建議。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；構(gòu)建；德國(guó)“雙元制”；

一、前 言

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促升級(jí)”的發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)的升級(jí)、轉(zhuǎn)型對(duì)高級(jí)技能型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的需要。面對(duì)這種形勢(shì)，2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的框架、主要任務(wù)和制度建設(shè)提出了設(shè)想?！稕Q定》要求到2020年“形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系指的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、?？?、本科到研究生的有機(jī)銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。

隨著柳州職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)城市項(xiàng)目的推進(jìn)，以及廣西汽車產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)專業(yè)委員會(huì)的成立，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，對(duì)于柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系而言，要達(dá)到《決定》提出的建設(shè)目標(biāo)，必須依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)專業(yè)為紐帶，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校際與校企間的聯(lián)系，整合教育資源，才能形成正確的建構(gòu)路徑，最終服務(wù)于柳州的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、柳州職業(yè)教育現(xiàn)狀

柳州當(dāng)前的職業(yè)教育，一直根據(jù)教育形式及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行著調(diào)整與改革，目前職業(yè)院校已實(shí)現(xiàn)了校企合作、工學(xué)交替，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。但要貫徹落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，較之職業(yè)教育走在世界前列的德國(guó)，柳州職業(yè)院校尚有不小差距，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育在理論教學(xué)上，不實(shí)行以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)方式；柳州職業(yè)院校目前的理論教學(xué)，就內(nèi)容而言還是按照具體學(xué)科來(lái)劃分。

從師資來(lái)看，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)師資來(lái)源于企業(yè)提供、具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“專科學(xué)?！钡漠厴I(yè)生；而柳州職業(yè)院校雖然部分實(shí)訓(xùn)教師從企業(yè)聘請(qǐng)，但更多的是在校專兼職教師，部分實(shí)訓(xùn)教師還是理論教師轉(zhuǎn)型或理論與實(shí)訓(xùn)課皆上的教師。

從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的70%左右。而柳州職業(yè)院校的學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間只有短短幾個(gè)月，甚至更短。

從受訓(xùn)者身份來(lái)看，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育受訓(xùn)者具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份；而柳州職業(yè)教育院校的學(xué)生只有學(xué)生這一身份，在短暫的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生既不能享有學(xué)徒之名，更不能享有學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。

三、對(duì)柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的一些思考

鑒于以上德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育及柳州職業(yè)教育現(xiàn)狀的對(duì)比與分析，筆者認(rèn)為柳州可在“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)城市項(xiàng)目推進(jìn)，及廣西汽車產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)成立的情勢(shì)下，基于柳州職業(yè)教育現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，參考德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，在以下幾個(gè)方面建立具體可行而又行之有效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系：

第一，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。目前柳州職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容，分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。理論教學(xué)按照學(xué)科分類來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)，以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的課程包括“兩個(gè)基礎(chǔ)”即機(jī)械基礎(chǔ)（《機(jī)械制圖與測(cè)繪》等機(jī)械基礎(chǔ)課程）和電工基礎(chǔ)（《電工電子技術(shù)應(yīng)用》等電工基礎(chǔ)課程），“兩層次綜合”即機(jī)電初步綜合（《普通機(jī)床電氣安裝與整機(jī)調(diào)試》等課程）、機(jī)電高度綜合（《數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修》等課程）兩個(gè)層次。如能打破學(xué)科壁壘，開設(shè)綜合性的“專業(yè)理論”課程，輔之以“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等專門課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容安排上更加合理。

第二，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。目前，柳州職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)行業(yè)專家、技術(shù)人員以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資力量。這雖然暫時(shí)從短期解決了師資問(wèn)題，但同樣會(huì)引起新的問(wèn)題：離開企業(yè)的專家、技術(shù)人員，因?yàn)殡x開企業(yè)環(huán)境而對(duì)發(fā)展迅猛的企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)作方式逐漸疏離，跟不上生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的形式，如此一來(lái)職業(yè)院校引進(jìn)師資也就失去了原有的意義，達(dá)不到預(yù)期目的。解決這一矛盾的途徑，一是從企業(yè)聘請(qǐng)固定的專家、技術(shù)人員作為職業(yè)院校固定的實(shí)訓(xùn)教師；二是院校實(shí)訓(xùn)教師定期、定崗到企業(yè)掛職鍛煉，直接接觸一線生產(chǎn)活動(dòng)。

第三，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前柳州職業(yè)院校都有專門的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所，為了改善實(shí)訓(xùn)條件院校購(gòu)買了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，選派實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修、培訓(xùn)、出國(guó)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，但學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境畢竟不是企業(yè)，學(xué)生雖然能通過(guò)《專業(yè)入門教育》《生產(chǎn)安全教育》等課程學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的一些具體情況，但這與在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中直接接受教育還有很大差距。如果除了校園的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所之外，企業(yè)能為職業(yè)院校開設(shè)專門的教學(xué)觀摩和實(shí)踐區(qū)域，配備專門技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)及動(dòng)手操作指導(dǎo)，讓學(xué)生在企業(yè)接受真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)會(huì)處理生產(chǎn)中遇到的技術(shù)問(wèn)題，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理機(jī)制，這對(duì)于學(xué)生更全面掌握各項(xiàng)職業(yè)技能，畢業(yè)后更快適應(yīng)企業(yè)工作需要大有裨益。

第四，賦予學(xué)習(xí)者雙重身份。職業(yè)院校的學(xué)生，無(wú)論是校園學(xué)習(xí)，還是去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生都不與企業(yè)簽署培訓(xùn)合同，不能與企業(yè)技術(shù)人員建立明確師徒關(guān)系。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，院校有教師專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，代表學(xué)生與企業(yè)溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活歸院校管理，企業(yè)只提供生產(chǎn)材料和工作場(chǎng)所，甚至部分技術(shù)難度大、危險(xiǎn)性高的工作不會(huì)考慮安排學(xué)生觀摩和參與工作過(guò)程。這就意味著學(xué)生不與企業(yè)發(fā)生直接關(guān)系，不能享有學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)，企業(yè)不安排專門人員進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)活動(dòng)，這就使得企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)效果達(dá)不到院校預(yù)期目的，甚至頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。解決這一矛盾的辦法是院校與專業(yè)相關(guān)企業(yè)簽署長(zhǎng)期合作協(xié)議，學(xué)生與企業(yè)簽署師徒培養(yǎng)協(xié)議，開展校企聯(lián)合招生，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的身份從實(shí)習(xí)學(xué)生變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)徒，在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)有專門的師傅手把手具體指導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)徒享受企業(yè)針對(duì)性生產(chǎn)教育的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生在校時(shí)是學(xué)生，在企業(yè)時(shí)是學(xué)徒，具有雙重身份，享受雙重權(quán)利及義務(wù)。

第五，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)管理。職業(yè)院校的課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)，往往在學(xué)生入學(xué)前就已制定，有的課程標(biāo)準(zhǔn)多年不變或僅有細(xì)微調(diào)整，呈現(xiàn)出靜態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，不能滿足經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需求。只有對(duì)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)采用動(dòng)態(tài)管理，促使其緊跟經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展形勢(shì)，使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地增添新的教學(xué)資料、豐富教學(xué)手段，才能使教學(xué)不斷更新以跟上日益發(fā)展的新形勢(shì)。

第六，專業(yè)設(shè)置滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更具針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化，更好滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

第七，整合教育教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)資源共享，包括圖書資源、教材資源、教室資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等，避免重復(fù)建設(shè)，造成資源的不必要浪費(fèi)。條件成熟時(shí)，甚至可共享教師資源，學(xué)生可跨校選課，教師可跨校任課，互通有無(wú)以共享優(yōu)質(zhì)資源。

第八，交叉選修課程。職業(yè)院校的學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、專業(yè)需求、興趣愛(ài)好等跨校選修課程，課程結(jié)束時(shí)如考試合格，即給予學(xué)習(xí)證明或者相應(yīng)學(xué)分，這樣可以最大化利用師資資源。

第九，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不用具體分?jǐn)?shù)作為具體指標(biāo)，可適當(dāng)參考學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩亟o予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展；對(duì)教師工作效果的評(píng)價(jià)可按照教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型等不同類別制定不同標(biāo)準(zhǔn)，教師薪酬待遇不僅僅與職稱掛鉤，還要與學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、工作業(yè)績(jī)、行為影響力等多重因素掛鉤。實(shí)行評(píng)聘分離、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等多方面促進(jìn)教師工作能力增長(zhǎng)。

第十，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能。職業(yè)院校除了現(xiàn)有對(duì)外培訓(xùn)方式，還可探索與社會(huì)力量聯(lián)合開展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)工作，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，豐富辦學(xué)方式和服務(wù)社會(huì)渠道，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，全方位開展職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)終身教育。

四、結(jié) 語(yǔ)

柳州市作為廣西重要的區(qū)域中心城市和最大的工業(yè)城市，需要大量高素質(zhì)技能型人才來(lái)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。利用現(xiàn)有職業(yè)教育資源和開發(fā)新的職業(yè)教育資源為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，既是柳州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是柳州職業(yè)教育發(fā)展的要求，因此完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系尤為重要。借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，筆者提出從以上幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看既符合職業(yè)教育規(guī)律要求，也符合職業(yè)教育最終服務(wù)于柳州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能要求；從現(xiàn)狀而言，也滿足柳州職業(yè)教育推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”及廣西汽車產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)教育教學(xué)的需求。只有這樣才能逐漸構(gòu)建起柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系，真正服務(wù)于柳州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

［1］郝克明.當(dāng)代中國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系研究［M］.廣州：廣東教育出版社，2001.

［2］姜邵忠，閻文兵.基于“雙元制”模式的高職本土化技能型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修專業(yè)教學(xué)改革為例［J］.工業(yè)和信息化教育，2015，（9）.

［3］肖鳳翔，藍(lán)潔.現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的互動(dòng)機(jī)理［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（6）.

［4］柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞網(wǎng).廣西汽車產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)專業(yè)委員會(huì)成立.［EB/OL］http://news.lzzy.net/newsshow.aspid=9770.

［5］教育部，國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部，人力資源社會(huì)保障部,農(nóng)業(yè)部，國(guó)務(wù)院扶貧辦等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》 的通知［Z］. 2014-06-16.

2015年度柳州社科聯(lián)資助社會(huì)科學(xué)課題研究項(xiàng)目“柳州完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”階段性研究成果

楊珩，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與高職教育研究，廣西柳州，545006；陳麗云，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館員，研究方向：參考咨詢，廣西柳州，545006

G71

A

1007-7723（2015）06-0067-0002