南安市第二幼兒園 吳麗梅

巧用影像提升小班幼兒角色游戲水平

南安市第二幼兒園 吳麗梅

新入園小班幼兒剛剛接觸角色游戲時,生活經驗少,游戲水平低,扮演相關角色的能力差,容易受外界的干擾,游戲隨意性大,容易忘記游戲內容,而且語言表達能力較差,無法清楚地表達自己的想法。因此,為了減少教師的說教,避免教師的指導干擾幼兒的游戲,幫助幼兒喚醒已有經驗,清楚自己的游戲情況,有效地提高小班幼兒角色游戲水平,我們經過一階段的實踐和探究,發(fā)現(xiàn)攝像可以幫助教師解決一些問題。

一、小班角色游戲存在的問題

(一)幼兒不能獨立創(chuàng)設游戲空間

由于各個游戲區(qū)沒有用固定的柜子隔起來,所以游戲時需要幼兒們自己進行圍合,再把游戲所需要的材料擺放到相應的位置。小班幼兒不能自主地創(chuàng)設游戲環(huán)境,游戲一開始,教師總是忙于幫幼兒圍各個主題游戲的空間,這無疑要浪費很多時間。

(二)幼兒的游戲情節(jié)簡單而零散

小班幼兒生活經驗少,常常把教師提供的游戲材料隨意地擺弄,想到什么就玩什么,許多游戲情節(jié)只是零散的片段,沒有較長的游戲情節(jié)。如“丁丁家”游戲,幼兒就急著把游戲材料搬出來隨意地放在桌面上,然后各自拿著自己喜歡的玩具在擺弄。一會兒覺得沒意思了,就把玩具隨便放在一邊,去尋找另一種自己喜歡的玩具。有的幼兒總是在忙著炒“菜”,有些“菜”都掉到地板上了也沒有撿起來;有的幼兒把家里的酸奶瓶和茶杯拿出來,一個一個擺放在桌面上,之后就自己坐在椅子上發(fā)呆,也不和別的幼兒說話,不知道要干什么了。

(三)幼兒的游戲缺少交往和語言交流

小班幼兒專心于自己的游戲,旁若無人,如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語的;一起玩時也是各說各的話,幼兒之間很少交往、合作。教師扮客人去“丁丁家”做客:“咚咚咚,咚咚咚,有人在家嗎?”娃娃家的主人們沒理睬。后來“爸爸”終于來開門了,但隨即又進行自己的游戲,將“客人”晾在一邊。

(四)幼兒游戲角色扮演時間短

小班幼兒游戲時常常不知道要堅守自己所扮演的角色,有時甚至忘記自己扮演的角色,角色經常發(fā)生轉移。例如,“恬恬家”的“姐姐”在炒菜,看到“爸爸”玩電腦玩得特別高興時,她就放下手中的鍋鏟,也去玩電腦。還有的幼兒一開始扮演的是公交司機,過一會兒又看到他在水果店賣水果。

(五)幼兒不能較快地收拾、整理玩具

游戲結束時是班里最亂的時刻,什么狀況都有:有的幼兒還想繼續(xù)玩,有的幼兒把玩具隨便堆放在桌面上,還有的幼兒急忙把所有玩具一股腦兒都往筐子里裝。桌面上、地板上到處都有玩具。“老師,老師,他不收玩具!”“老師,老師,他搶我玩具!”幼兒的報告聲、爭吵聲無處不在。

二、針對存在問題,探索巧用影像進行指導

鑒于幼兒園拍照、錄像器材較完備,以及小班幼兒在游戲情境中更易產生情境共鳴這一特點,我們結合實踐開展了巧用影像資料指導幼兒角色游戲的探索,取得了良好的效果。

基于矩生成函數近似的雙媒質協(xié)作通信功率優(yōu)化分配//陳智雄,景一方,韓東升,邱麗君,田新成//(23):159

(一)巧用影像指導幼兒自主地進行游戲環(huán)境布置

小班幼兒能力弱,對游戲環(huán)境的布置不知怎么做,教師用語言指導,他們也聽不明白,影像的直觀形象性剛好可解決這個問題。針對幼兒在游戲中常常不知道新游戲要在哪里玩、游戲空間要怎么布置、玩具該怎么分類、收拾好的玩具該送回哪里等問題,我們將事先拍攝好的相關照片貼在游戲區(qū)對應的地點,發(fā)揮其圖示、提醒的作用;或者事先放在電視上播出、貼在墻上供幼兒欣賞,讓幼兒根據這些圖片自己找到游戲地點,并較好地布置游戲場地,自主地將游戲所需材料按照自己的需要布置、收放。

(二)巧用影像喚醒幼兒生活經驗

幼兒游戲來源于生活又高于生活。由于小班幼兒生活經驗少,游戲水平低,而很多經驗幼兒無法通過親身體驗獲得,有時雖然去參觀了,但還是無法完全了解。在這種情況下,影像資料可以提供最好的幫助。我們可經常拍攝一些真實的照片或錄像供幼兒欣賞和了解,同時鼓勵家長巧用影像配合進行家園共育。例如,開展菜市場游戲前,我們發(fā)放角色游戲(菜市場)的問卷調查表,并鼓勵家長帶幼兒去買菜,豐富幼兒買菜的真實生活經驗并拍照記錄。教師將調查問卷拍照并在電視上播放給幼兒看,幼兒邊看圖片邊回憶自己買菜的所見所聞,興致勃勃地相互交流。這一過程調動了幼兒之間互相交流的積極性,他們的知識經驗得到了分享,并且有了在游戲中體驗買菜樂趣的興趣。在游戲中,很多幼兒還能夠指導其他幼兒進行游戲,菜市場的游戲熱鬧有序地開展了起來。

(三)巧用影像記錄幼兒游戲過程

幼兒是游戲的主人。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種表現(xiàn)。幼兒的游戲水平取決于其游戲經驗的豐富與否,教師不要過多干擾。幼兒游戲時沒有發(fā)生爭吵甚至打架等危險情況的前提下,教師盡量不去介入指導,而是在一旁蹲點觀察,利用照相或者錄像將幼兒有趣的游戲情節(jié)記錄下來,這樣不僅幼兒有更自由的游戲空間,還有利于教師深入地了解幼兒的實際游戲水平,以便進行有針對性的指導。

1.記錄游戲環(huán)境,幫助幼兒調整游戲行為

收玩具的時候幼兒不知道該怎么分類收拾,收拾好的玩具不知道該送回哪里,這些問題導致幼兒收玩具速度很慢,常常出現(xiàn)游戲結束時活動室里一團亂的狀況。我們把這些情景拍攝下來,為后面的游戲點評做好準備。我們讓幼兒將游戲材料擺放混亂的照片與收拾整齊、擺放有序的照片進行對比,通過影像指導幼兒該怎樣分類收拾玩具、收拾好的玩具該如何整齊地放進柜子里。幼兒通過觀看就能夠很清楚地進行對比,并清楚地知道玩具的分類和收放。

2.及時捕捉幼兒游戲中的閃光點,推進游戲進程

在游戲中,教師如果細心觀察,就會發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中總存在著一些精彩瞬間,但這些精彩的片段猶如曇花一現(xiàn)。此時,教師的任務就是及時捕捉并記錄這些精彩片段。對教師來說,記錄下來的這些片段既是幼兒現(xiàn)實游戲水平的反映,也是其他幼兒模仿創(chuàng)造的來源,同時又是對幼兒進行主題再生或者行為調整的依據,有利于促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)中進一步發(fā)展。當這些游戲片段再現(xiàn)在電視上的時候,幼兒既開心又好奇,對之后的游戲更充滿著期待。因此,及時捕捉幼兒游戲中的閃光點,有針對性地進行分析、引導,可不斷推進游戲進程。

案例一:自發(fā)的新游戲。有次游戲時,教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒躺在椅子上。教師很困惑,但沒有干擾他們,只是靜靜地將其錄了下來?？吹浇處熢谂臄z,一個幼兒告訴教師:“老師,我們在玩‘幼兒園’的游戲,現(xiàn)在是在午睡?！庇谑墙處熅屯低档亟o他們準備了一張桌子和一些與幼兒園有關的游戲材料,這樣一個“幼兒園”游戲主題就自然地生成了。還有一次,幼兒在娃娃家玩起了“娃娃過生日”的主題游戲,幼兒有的“做蛋糕”,有的在“炒菜”。這時,教師觀察到有個幼兒一手拿著杯子,一手拿著胡蘿卜,不停地在杯子里攪動。幼兒沒說話。教師觀察了好久都不知道他在干什么,就將這一幕悄悄地錄了下來。隨后教師走過去問幼兒,幼兒說:“我在榨果汁?！苯處熁腥淮笪?。游戲結束時,教師把這些影像播放在電視上,請幼兒說說自己在玩什么,幼兒興致勃勃地互相介紹著。接下來的游戲,幼兒自然而然地互相模仿,幼兒之間的交流慢慢地增加了。

案例二:以物代物等創(chuàng)造性行為的產生。新開張的理發(fā)店材料準備還不夠齊全,教師發(fā)現(xiàn)一個幼兒從百寶箱里找了一個鼠標在“客人”的頭上推頭發(fā)。原來有些男孩子去理發(fā)的時候有使用過推刀的經歷,所以把鼠標當成了推刀來使用。教師就把這個行為拍攝下來給幼兒觀看,后來幼兒在游戲中缺少相應的材料時,就慢慢地學會了在百寶箱中尋找替代品了。

案例三:合作行為的萌芽。幼兒園游戲區(qū)開設在走廊上,每次游戲前后教師都很頭疼,要幫幼兒把桌子搬出來、搬進去。有次看到丞丞和洋洋兩個幼兒很用力地抬桌子,教師將他們的行為拍攝下來,游戲結束時表揚了他們,后來每次游戲時幼兒都會一起幫忙抬桌子。

案例四:良好行為習慣的產生。每次游戲時幼兒都興奮不已,有的幼兒忍不住尖叫。有一次看到鏹鏹雙手捂住耳朵,嘴巴里還喊著:“吵死了,吵死了!”教師將這一情景拍攝下來給幼兒觀看,讓他們來說說自己的想法,后來達成了一個約定——輕聲交談。游戲時教師不斷地提醒個別幼兒,慢慢地幼兒養(yǎng)成了輕聲交談的習慣。

(四)巧用影像進行分享交流

鑒于小班幼兒口語表達能力較弱、好模仿的特點,利用影像資料進行分享交流,能夠使幼兒直觀地看到自己和別人在游戲中的行為,幫助幼兒回憶講述、互相模仿借鑒,較好地促進幼兒游戲行為的發(fā)展。但在交流的時候應注意影像的選擇,有些負面行為盡量不出現(xiàn)幼兒本人,以免無意中對幼兒造成心理傷害。

1.游戲前分享素材

有些好的游戲情節(jié)影像,在游戲開始前找專門的時間分享,或布置一個欣賞角供幼兒自由觀看,或作為游戲導入播放給幼兒看,可以增進師幼之間的互相交流,豐富幼兒的相關經驗。例如,當我們在游戲中拍攝到幼兒自發(fā)的新游戲、以物代物行為、創(chuàng)造性行為、合作行為等的影像,我們可在下次游戲開始前播放給幼兒觀看,請幼兒自己來介紹,喚醒幼兒的經驗,激發(fā)幼兒的游戲興趣,教師再對幼兒的經驗進行總結并給出指導性意見。如此分享交流,可推進幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.游戲后交流評價

每次的游戲都有許多內容需要交流和分享,有許多的問題需要解決,但并不是都要在游戲后馬上做到。我們常常碰到這樣一個問題,幼兒游戲后心情愉快、情緒高漲,很多幼兒的注意力已經不能夠相對集中,這時我們再讓幼兒從分散的游戲中集中過來進行游戲交流,不但要花費很多時間,而且只能取得事倍功半的效果。因此,我們對游戲內容做了分類處理。對于游戲中遇到的一些需要現(xiàn)場解決的問題,比如危險的動作,游戲結束后應該立即交流評價,這時,影像能夠吸引幼兒的注意力,提高交流評價的效果。而其他大部分內容和問題可以另外找時間進行分享交流和解決,這就更需要影像的幫助了。

總之,幼兒的創(chuàng)造性游戲不是教師教出來的,而是幼兒自身生活經驗創(chuàng)造性地折射出來的。巧用影像資料可以更好地幫助教師為幼兒自發(fā)、自由、自主的游戲提供優(yōu)質的支持和服務。

(責任編輯:吳梅香 林靜)