福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第一幼兒園 賴 薇 林 瓊

提高園本研訓(xùn)一體有效性的實踐與思考

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第一幼兒園 賴 薇 林 瓊

有效提高教師的專業(yè)水平,是踐行《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)和課程改革的需要,也是學(xué)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注的研究課題。教師的專業(yè)成長除了在教育教學(xué)實踐中獲得,同時也離不開具有實踐性、問題性的園本研究和多種形式的園本培訓(xùn)。教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成效,也需要通過教育實踐和課題研究加以運用和檢驗。當(dāng)前,一些幼兒園存在著研訓(xùn)分離的現(xiàn)象,教師培訓(xùn)側(cè)重于宏觀意義上的崗位培訓(xùn),缺乏針對教師教育實踐中存在問題的專題培訓(xùn),難以切實為教師解決具體的教育實際問題,因而在某些方面失去了培訓(xùn)的有效性。此外,一些教研部門組織的教學(xué)研討,往往缺乏即時性,較少針對教育活動中存在的問題及時進行相應(yīng)的專題研討,導(dǎo)致教研與教學(xué)效果停留在實踐層面的重復(fù)狀態(tài)。為此,我們對如何解決上述培訓(xùn)與研究中的弊端以及如何提高園本研訓(xùn)一體有效性,進行了實踐探索與理性思考。

一、案例研究——提高園本研訓(xùn)一體有效性的關(guān)鍵路徑

我們以課題研究中典型、鮮活的案例為載體,剖析案例中的問題,探討解決問題的有效策略,進行開放式的切磋、爭鳴等,不斷提高教師觀察、分析、解讀幼兒的能力,進而提高園本研訓(xùn)一體有效性。如在生活活動“包春卷”中,教師循著“發(fā)現(xiàn)幼兒的問題—分析幼兒已有經(jīng)驗—提出支持策略—觀察、分析和解讀幼兒行為—反思和調(diào)整教育策略”的路徑,引導(dǎo)幼兒開展品嘗春卷,了解春卷食材;選擇食材,保證營養(yǎng)均衡;商討加工方法,學(xué)習(xí)使用新工具;嘗試加工食材,確定最佳方法;動手操作,親身體驗包春卷等系列活動。幼兒動手制作、親身體驗,與同伴共同協(xié)商解決問題,獲得了有益的生活經(jīng)驗。在探索性活動區(qū)游戲“玩谷豆”中,教師首先投放各種谷豆、各類不同開啟方式的容器、各種勺子等,引導(dǎo)幼兒選取適宜的容器和工具裝舀谷豆;增加標(biāo)有不同刻度線、大小相同的瓶子,提供口徑和漏斗傘面大小不同的多樣漏斗,鼓勵幼兒與同伴玩“裝一裝、聽一聽、比一比”游戲,發(fā)現(xiàn)和比較瓶子裝入谷豆量的多少與發(fā)出聲響大小的關(guān)系,指導(dǎo)幼兒根據(jù)瓶子中的谷豆量進行排序;提供觀察記錄表、量尺、筆、任務(wù)卡等,引導(dǎo)幼兒以自己喜歡的方式分別記錄谷豆量和瓶子發(fā)出聲響的大小之間的關(guān)聯(lián),并根據(jù)任務(wù)卡的提示,給小動物送谷豆,進一步增強幼兒探究活動的趣味性。此外,活動區(qū)游戲“水管樂”中鼓勵幼兒探索水流方向與水管連接之間的關(guān)系,創(chuàng)造性游戲“榕城小吃街”中由幼兒引發(fā)的“問題樹”等,這些案例均促使教師圍繞《指南》中各領(lǐng)域教育目標(biāo)、幼兒典型表現(xiàn),以獨特的視角、適宜的方式,捕捉幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中有意義的信息和契機,診斷、支持、促進幼兒獲得有益的經(jīng)驗,獲取幼兒不同階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。

案例研究使教師認識到應(yīng)當(dāng)讓教育教學(xué)問題進入自己的研究視野,將問題作為關(guān)注點和研究點,循著“提出問題—嘗試解決問題—生成新問題—解決新問題”的研究思路,不斷審視和優(yōu)化幼兒的一日活動;案例研究讓教師領(lǐng)悟到幼兒是在用自己的方式、自己的心靈探索世界、感悟生活,教師應(yīng)以平和的心態(tài)觀察幼兒、解讀幼兒、回應(yīng)幼兒;案例研究使教師之間產(chǎn)生共鳴,找到研究的生長點,認識到不應(yīng)忽略幼兒一日活動中存在的各種問題,而應(yīng)對其始終保持一份敏感性,把反思研訓(xùn)作為自己日常教育教學(xué)的一個部分、一種習(xí)慣的意識。

二、園本培訓(xùn)——提高園本研訓(xùn)一體有效性的主要保障

遵循教師專業(yè)發(fā)展的特點和規(guī)律,我們結(jié)合課題研究的內(nèi)容、重點、困惑、問題等,開展內(nèi)容豐富的園本培訓(xùn)活動,采取形式多樣的園本培訓(xùn)方式,為促進教師專業(yè)成長、提高園本研訓(xùn)一體有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。

崗位練兵:組織教師立足崗位,圍繞教育活動設(shè)計、模擬教學(xué)、教育活動評價、學(xué)科技能等方面,開展一系列崗位練兵活動,促使教師深入學(xué)習(xí)《指南》,靈活運用學(xué)前教育專業(yè)知識,不斷提升專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

現(xiàn)場視導(dǎo):由省級學(xué)科帶頭人和省級骨干教師等組成現(xiàn)場視導(dǎo)組,深入教師的教育現(xiàn)場,進行充分的對話、交流與互動,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決具體的、當(dāng)下的教育問題,促進教師進一步反思自身的教育觀念與教育行為,自覺地將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。

參與式研討:為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)爭鳴的條件與機會,鼓勵教師圍繞課題研究的某一主題或問題進行集中學(xué)習(xí)、平等交流、相互討論、互相質(zhì)疑,在多種觀點碰撞中吸納借鑒、優(yōu)化組合、達成共識,增強教師園本研訓(xùn)的主體性,孕育園本研訓(xùn)文化。

互動式學(xué)習(xí):幼兒園各個層面教師建立互動網(wǎng)絡(luò),即管理者與一線教師之間對話,課題指導(dǎo)教師與課題組教師之間研討,試點班教師與非試點班教師之間交流,省級學(xué)科帶頭人、骨干教師示范輻射,課題組成員之間、各課題組之間互動等。學(xué)習(xí)與研究共同體的建立,使園本研訓(xùn)更具實效性、適宜性。

交流分享會:組織教師階段性地交流和分享課題研究成果、教育經(jīng)驗、外出培訓(xùn)收獲等,促使教師將有益的經(jīng)驗、體會、感悟遷移到課題研究中,進一步拓展園本研訓(xùn)的思路。

講座式培訓(xùn):借助省幼教培訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢,鼓勵教師自主參加各級各類研討會開設(shè)的專題講座,促使教師進一步了解學(xué)前教育課程改革的前沿信息和發(fā)展趨勢,為園本研訓(xùn)提供理論和方法上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

分層式培訓(xùn):尊重教師的個體差異,根據(jù)新手教師、熟手教師、骨干教師的專業(yè)能力及自身發(fā)展規(guī)劃,在課題研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面提出相應(yīng)的要求,為教師搭建適宜其最近發(fā)展區(qū)的專業(yè)成長平臺,引領(lǐng)和支持教師按自身的速度和方式,從原有水平向更高水平發(fā)展。

自主性學(xué)習(xí):充分利用學(xué)校圖書館資源,為教師訂閱教育刊物、配備圖書資料等,激勵教師有計劃、有針對性地學(xué)習(xí),進而達到自主學(xué)習(xí)、自我提高的目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):教師結(jié)合自身教育特點和研究方向,依托省遠程培訓(xùn)平臺、校園網(wǎng)和QQ群,快速、便捷地了解和獲取學(xué)前教育新動態(tài)、新信息,實現(xiàn)信息資源共享。

師徒共贏項目:骨干教師與新教師“手拉手”,簽訂“指導(dǎo)協(xié)議書”,從師德師風(fēng)、日常保教、課題研究、家園互動等各項工作進行傳、幫、帶,在指導(dǎo)和互動過程中實現(xiàn)共同成長。

三、邊研邊訓(xùn)——提高園本研訓(xùn)一體有效性的重要方式

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求與層次性,我們選擇以幼兒園一日活動為課題研究的主要載體,鼓勵教師根據(jù)自身專業(yè)素質(zhì)優(yōu)勢或研究興趣,找準幼兒園一日活動中存在的主要問題,并將其作為自身研究的切入點,開展園本研訓(xùn)一體研究活動,將解決問題的實踐研究與學(xué)習(xí)培訓(xùn)緊密結(jié)合,增強教師研究過程專業(yè)成長的針對性與有效性。同時,園本研究與園本培訓(xùn)有機融合、相互促進,達到了研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研促訓(xùn)、以訓(xùn)促研的目的。

在實踐中,教師對如何在生活課題研究中踐行《指南》倡導(dǎo)的“珍視幼兒生活的獨特價值”感到困惑,對幼兒生活活動的涵義理解不到位,僅僅停留在盥洗、進餐、睡眠等方面。于是,我們圍繞教師提出的相關(guān)問題,組織教師學(xué)習(xí)《<3 ~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》中李季湄教授撰寫的文章《把<指南>的實施融入一日生活中》;邀請專家開設(shè)了“幼兒園一日生活之于幼兒”“幼兒生活活動的組織與指導(dǎo)”等專題講座;結(jié)合《指南》健康領(lǐng)域的目標(biāo)、典型表現(xiàn)、教育建議等,開展參與式研討與交流分享活動;選派教師赴省內(nèi)外參加各級各類專題研討會,進行實地考察,并分享相關(guān)內(nèi)容與經(jīng)驗;圍繞幼兒一日生活保教結(jié)合、生活活動常規(guī)培養(yǎng)的核心要素及策略等開展專題研討活動等。同時,指導(dǎo)者進入幼兒生活活動現(xiàn)場與教師進行交流、互動,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的主要問題,例如,“生活服務(wù)坊”中創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境才能促使幼兒自主、安全、便利地進行操作探索;選擇哪些食材有益于幼兒獲得操作和加工的經(jīng)驗;如何根據(jù)食譜要求加工所需的食材;等等。通過邊研邊訓(xùn),教師認識到一日生活各環(huán)節(jié)均蘊含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機,應(yīng)注重研究幼兒的一日生活,讓教育自然地融入幼兒當(dāng)下的生活中,讓幼兒形成終身受益的生活能力和文明生活方式。在此基礎(chǔ)上,教師反思原有課題研究的內(nèi)容與形式,從生活服務(wù)(自我服務(wù)、值日生活動、園內(nèi)勞動等)、生活規(guī)則(飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等)、生活體驗(走進自然、走進鄉(xiāng)土、混齡活動等)等方面,拓展生活活動的內(nèi)涵與外延,將踐行《指南》精神與“關(guān)愛生命、根植生活”的園本課程理念滲透于教師的課題研究中,有效實現(xiàn)了園本研訓(xùn)一體化。

在提高園本研訓(xùn)一體有效性的實踐探索過程中,我們拓展了園本研訓(xùn)一體的思路,創(chuàng)新了園本研訓(xùn)一體的方式、方法,提升了教師踐行《指南》并將課程改革與園本研訓(xùn)有機融合的能力。伴隨著貫徹《指南》的不斷深入,我們將進一步思考怎樣在《指南》背景下針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和教師專業(yè)成長的需求,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新園本研訓(xùn)一體的有效策略;進一步深入研究如何提高教師園本研訓(xùn)的針對性和實效性,使園本研訓(xùn)一體更趨于科學(xué)、完善,讓“研”與“訓(xùn)”孕育生機勃勃的園本文化。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)