泉州市人民政府教育督導室 俞 芳

聽課,讓教師成長更有效

泉州市人民政府教育督導室 俞 芳

聽課制度是幼兒園教學管理的重要組成部分。聽課活動可以幫助教師了解幼兒園活動、了解幼兒心理,是教師參與教研的重要途徑之一。聽課活動可以促進教師教育教學觀念的更新,幫助教師成長。

一、認識到位,聽課活動不流于形式

幼兒園為了獲取幼兒發(fā)展和教師成長的信息,提高保教質(zhì)量,規(guī)定教師每學期基本的聽課次數(shù),以期提高幼兒園管理水平和教師教學水平。但有些幼兒教師并沒有認識到聽課的實際意義,認為聽課活動只是為了應付幼兒園布置的任務,只作象征性的記錄,缺少真正的主動研討精神,達不到聽課的預期效果。所以,我們主觀意識上要認清:聽課活動是搭建借助他山之石的平臺,使學園的教師專業(yè)素質(zhì)得以提高。

二、準備充足,保證聽課的實效性

教師想通過聽課的途徑積累經(jīng)驗,就必須做一個學習的有心人。聽課前可以將執(zhí)教者的教案打印好,事先了解教學內(nèi)容,理解執(zhí)教者的教學意圖,研究活動方案中目標的把握、程序的設(shè)計、重難點的突破,整理出自己在日常課堂教學實踐中存在的困惑和急需解決的問題。這樣,在聽課時就減少了記錄執(zhí)教環(huán)節(jié)的時間,能以更多的精力觀察和思考授課教師處理教與學的行為,再通過比較,積極尋求改進自己教學的措施,以實現(xiàn)自身教學能力的超越。例如,幼兒園組織教師參加“有效教學”的聽課研討,在參加教研活動前,教師們自行了解了“有效教學”的理論,同事之間就這方面的內(nèi)容進行了探討,重溫了自己所積累的資料。這樣能拓寬視野,提升自己的教學水平,觀摩聽課時收獲會更大。

三、內(nèi)容全面,不能局限于集中教育活動

幼兒園工作以幼兒一日活動為中心,包括生活活動、教育活動、游戲活動。幼兒園的活動看似平常,但一日活動卻蘊含著眾多的教育規(guī)律。因此,幼兒園的聽課活動不能局限于集中教育活動,而應以教師在幼兒一日活動組織中遇到的真實問題為研究對象。例如,目前幼兒園規(guī)定教師一學期聽課二十次,作為新教師應對生活活動和游戲環(huán)節(jié)的組織多加關(guān)注,總結(jié)出一些規(guī)律性的經(jīng)驗,在今后的教學中加以模仿和應用,以使組織教學能力得到迅速的提高。

四、主動反思,提升教學經(jīng)驗

反思是聽課的延續(xù)。一般情況下,聽課者會記錄教學活動的過程,對活動進行簡單的評價。然而,大部分聽課者不會帶著欣賞的眼光找出執(zhí)教者的閃光點,不會進行綜合分析、開展專業(yè)對話,失去了對教學問題準確診斷的機會。教育評價的過程就是反思教學的過程,也是教師自我成長的過程。反思教學的根本目的在于改進教學,提高教育質(zhì)量,促進幼兒主動發(fā)展。聽課者進行反思可以明確對自己有啟迪的教學模式,及時針對實際情況,提出一些建設(shè)性的意見與建議?？陀^、公正地評課既是對授課教師勞動成果的尊重,又是同行互相取長補短的良機。因此每一次聽課活動之后,教師應對活動中執(zhí)教者的教學語言是否恰當、是否調(diào)動每一個幼兒的積極性、指導策略是否正確、對幼兒的表現(xiàn)和問題是否及時反饋等進行反思,總結(jié)本次活動的優(yōu)缺點,使其成為今后活動的借鑒。教師反思的形式有以下幾種:研讀聽課記錄,與執(zhí)教者交談,將類似的幾個活動作比較,寫聽課反思,將聽課的內(nèi)容拿到自己的班上進行教學等。

五、加強監(jiān)管,保證聽課制度管理到位

聽課管理制度是幼兒園教研的保障,為確實加強教學常規(guī)管理,了解一線教師的工作態(tài)度和水平,不斷提高教師的教學能力,管理人員要完善聽課制度,進行聽課管理和考核。在日常的聽課制度中,不少幼兒園的做法是放羊式的,教師在期末按照規(guī)定上交一定數(shù)量的聽課筆記就大功告成,這樣的聽課往往流于形式,收效甚微;工作嚴謹?shù)挠變簣@在聽課形式、聽課范圍、聽課人員的安排等方面都做了細致的規(guī)定,如要求有的教師在一個學期中聽幾位教師的課,這樣雖然可以做到博采眾長、目標明確,但沒有給教師靈活的空間。為了使聽課更有針對性和實效性,幼兒園管理層在監(jiān)管時,應遵循以下幾個原則: (一)作為配班教師,在開學前幾周一定要互相聽課,取長補短,共同配合做好班級常規(guī)工作。(二)新老教師可以采用師徒結(jié)對的方式,新教師在組織開展同一類型的活動前,通過聽課將老教師好的教學思路和方法用于自己的教學實踐。老教師通過聽課可以更有針對性地指導,促進新教師的成長。(三)園長和段長進行隨堂聽課,聽課前不與執(zhí)教者打招呼,能更真實地了解教師的教學態(tài)度,檢查教師的教學水平。(四)組織教師集體聽課,圍繞某一領(lǐng)域進行研討,相互聽課、相互評議,提高教研的針對性。

六、學會觀察,了解幼兒的需求

教師在聽課活動中作為一名旁觀者,有機會靜心觀察幼兒的表現(xiàn),從細微之處洞察其內(nèi)心世界,從而熟悉幼兒的最近發(fā)展區(qū),理解幼兒的想法與感受,在今后的活動中支持、鼓勵他們大膽探索與表達。聽課者可根據(jù)具體的內(nèi)容和類型,有針對性地觀察幼兒的行為。教師在聽課前可事先選擇觀察的指標,指標的內(nèi)容應是具體的可操作性強的項目,在活動中可用文字或者表格的方式記錄。聽課者應從幼兒的行為切入,了解與分析幼兒的需求,從而在今后的教學中真正做到以幼兒為本,真正關(guān)注到每個幼兒的發(fā)展需求。

總之,園長和教師要將聽課作為促進學園全面發(fā)展的手段,每位教師都應主動將聽課活動作為自己專業(yè)成長的途徑,相互學習、汲取經(jīng)驗,提升自身的教學水平,體驗到聽課的樂趣,收獲到專業(yè)的成果,享受到成長的快樂。

(責任編輯:趙瑋)