馬丹丹，馬軍峰

（ 銅仁學(xué)院 文學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

高校古代漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及提升策略芻議
——以王力先生《古代漢語(yǔ)》教材為例

馬丹丹，馬軍峰

（ 銅仁學(xué)院 文學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

目前，高校古代漢語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)狀?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，必須從認(rèn)識(shí)古代漢語(yǔ)現(xiàn)實(shí)價(jià)值、運(yùn)用多元化教學(xué)方法、利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和強(qiáng)化教師自身建設(shè)，以提升古代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

高校； 古代漢語(yǔ)； 教學(xué)策略

古代漢語(yǔ)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課，它不僅能批判繼承古代文化遺產(chǎn)，提高閱讀古籍能力、寫作能力、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還是學(xué)習(xí)古代文學(xué)、史學(xué)、中醫(yī)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中起著重要作用。目前，該學(xué)科面臨“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的困境，嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。由王力先生主編《古代漢語(yǔ)》在漢語(yǔ)學(xué)界享有盛譽(yù)，自問(wèn)世以來(lái)，幾乎成為各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的首選教材，本文以該教材使用為例，試作相關(guān)分析。

一、高校古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在高校，古代漢語(yǔ)教學(xué)已走過(guò)60余載，但進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，教學(xué)中“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的困境愈發(fā)凸顯，古代漢語(yǔ)甚至被某些高校學(xué)子戲稱為“文科中的理科”、“第二外語(yǔ)”，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

首先，內(nèi)容多，課時(shí)少。該教材共四冊(cè)，每單元包含文選、通論、常用詞，內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，而高校僅安排兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)量，大多數(shù)學(xué)生除課堂及考試之前突擊學(xué)習(xí)外，主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少。

其次，評(píng)價(jià)機(jī)制單一?？己朔绞交臼且宰鳂I(yè)、考卷的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，綜合平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，反而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”的不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳。

再次，教師難教，學(xué)生厭學(xué)。課堂上教師津津有味沉浸在教學(xué)中，而學(xué)生要么身在教室心在外，要么是一頭霧水，干脆睡大頭覺(jué)，甚至逃課。一方面高校擴(kuò)招一定程度上導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑，部分學(xué)生閱讀古籍能力下降，一方面古代漢語(yǔ)專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)方法相對(duì)單一，從小習(xí)慣簡(jiǎn)體字讀寫的大學(xué)生去識(shí)認(rèn)、書寫繁體字，有些不適應(yīng)，甚至有反感情緒，這些因素致使學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)積極性不高。

最后，當(dāng)前高校學(xué)科分類過(guò)細(xì)，很多學(xué)生以為文學(xué)類課程可以提高文學(xué)素養(yǎng)，寫作類課程可以提高寫作能力，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而古代漢語(yǔ)課程似乎用處不大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)積極性不高。

二、高校古代漢語(yǔ)教學(xué)的影響因素

（一）功利主義思想盛行

如今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多大學(xué)生的求學(xué)目的就是找一份滿意的工作，而就業(yè)單位的擇人標(biāo)準(zhǔn)偏重于“證件”和“經(jīng)驗(yàn)”，高校為提高大學(xué)生就業(yè)率，對(duì)“考證熱”多持支持態(tài)度，學(xué)生逃課考證，教師也多睜只眼閉只眼。同時(shí)，為讓學(xué)生實(shí)踐履歷變得豐富，高校開(kāi)展的各項(xiàng)校園活動(dòng)使學(xué)生各科自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，而高等教育大眾化一定程度上帶來(lái)生源整體質(zhì)量下滑，學(xué)生閱讀古籍能力普遍較差，課下古文閱讀量較少，同時(shí)，古漢語(yǔ)雖為必修課，但學(xué)生對(duì)其重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，使大學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)存在的社會(huì)價(jià)值充滿懷疑，以古代漢語(yǔ)為代表的傳統(tǒng)人文學(xué)科備受冷落。

（二）教材編排不合理

教材內(nèi)容缺乏時(shí)代性，如古代工具書、天文歷法、名物等與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。

教材缺乏古文字原貌。教材中未編選無(wú)句讀的上古時(shí)代原始文獻(xiàn)，大學(xué)生缺少閱讀古籍文獻(xiàn)的實(shí)踐，閱讀古籍的語(yǔ)感不強(qiáng)，影響了對(duì)漢字造字理?yè)?jù)的理解，難以把握字的本義。

文選與中學(xué)教材銜接不佳。目前，中學(xué)教材文言文比重加大，學(xué)生古漢語(yǔ)知識(shí)面拓展，而高校古代漢語(yǔ)文選沒(méi)有注重知識(shí)的銜接和遞進(jìn)，很多文選在中學(xué)教材中已出現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，僅是知識(shí)的重復(fù)。

吸收新成果相對(duì)滯后。該教材是王力先生在 20世紀(jì)50年代編選，作為高校教材使用年代較長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)古代漢語(yǔ)最新研究成果吸收不夠，特別是文選部分注解較為粗疏，未能把必要的一些注解列舉以輔助師生學(xué)習(xí)，教材修訂工作滯后，其中模糊、不確指的注釋，增加了大學(xué)生獲取系統(tǒng)的古漢語(yǔ)知識(shí)的難度。

（三）教學(xué)方法單一

古代漢語(yǔ)知識(shí)量大、課時(shí)量少導(dǎo)致教師“滿堂灌”以完成教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，忽略學(xué)習(xí)主體的變化性，單一不變的教學(xué)方法，無(wú)法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以教學(xué)方法為例，部分高校古代漢語(yǔ)教師的授課方式依然是照本宣科，逐字逐句翻譯文言文，通論部分的教學(xué)更是單純枯燥，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；年輕教師雖受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，精通多媒體教學(xué)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，過(guò)度依賴PPT教學(xué)，“照屏宣讀PPT”，造成大學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)方法審美疲勞，干脆把課件拍下來(lái)，考試前突擊復(fù)習(xí)即可，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

（四）課程學(xué)時(shí)不足

該教材內(nèi)容涵蓋豐富，需教師慢慢教，學(xué)生細(xì)細(xì)讀，但多數(shù)高校僅把此課程安排一個(gè)學(xué)年度的課時(shí)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，教學(xué)效果欠佳。

后續(xù)課程開(kāi)設(shè)少?；蛳抻诮虒W(xué)課時(shí)，或限于師資力量，與古代漢語(yǔ)密切相關(guān)的后續(xù)課程如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、漢語(yǔ)史等開(kāi)設(shè)較少。部分高校教師在承擔(dān)古代漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)又承擔(dān)相關(guān)后續(xù)課程的教學(xué)，囿于精力有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，知識(shí)積淀不足等原因，講授內(nèi)容大同小異，致使學(xué)生對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生反感。

（五）學(xué)校重視度不高

部分高校不重視古籍圖書資源的儲(chǔ)備，古文獻(xiàn)資源匱乏，與古代漢語(yǔ)相關(guān)的線裝古籍、工具書等尤少，不利于營(yíng)造古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的良好環(huán)境。同時(shí)，由于種種原因，對(duì)于考試作弊，高校出于多方面考慮，未能嚴(yán)格執(zhí)行處罰規(guī)定，導(dǎo)致了不良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和教風(fēng)的蔓延，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視不夠，部分教師對(duì)古代漢語(yǔ)的認(rèn)同度較低，消極課堂演變?yōu)橐环N課堂常態(tài)。

三、提升高校古代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量策略試析

古代漢語(yǔ)既有社會(huì)學(xué)術(shù)價(jià)值，又有思想文化價(jià)值，提升古代漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果意義重大，針對(duì)上述現(xiàn)象，提出以下學(xué)習(xí)策略。

（一）提高師生對(duì)古代漢語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)同度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律源于古代漢語(yǔ)，古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)是“源”與“流”關(guān)系，以“走馬觀花”為例，其“走”就保留“跑”的古義。林義光《文源》：“走，（古文）像人走搖兩手形”［1］1447通過(guò)追根溯源，可加深對(duì)成語(yǔ)的理解；再如同義詞辨析，“頸”與“項(xiàng)”均可理解為脖子，但古代漢語(yǔ)中，《廣韻》：“頸在前，項(xiàng)在后?！比纭柏仡i之交”、“望其項(xiàng)背”；現(xiàn)代漢語(yǔ)“見(jiàn)笑”、“見(jiàn)諒”等寒暄語(yǔ)中“見(jiàn)”保留著古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，作指示代詞，可理解為“笑我”、“原諒我”?？梢?jiàn)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的密切聯(lián)系。因此，關(guān)注古代漢語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值可激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)用價(jià)值角度看，學(xué)好古代漢語(yǔ)對(duì)于從事文秘、新聞、寫作等工作有著不可低估的作用，且學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)對(duì)于提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，樹(shù)立完美品格具有重要意義，具有深厚的古代漢語(yǔ)學(xué)養(yǎng)和文化功底的大學(xué)生尤能勝任上述的工作。

（二）教學(xué)方法多元化，師生互動(dòng)

教師要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂提問(wèn)技巧，如講授“判斷句”時(shí)，可讓學(xué)生列舉古今漢語(yǔ)中的例子，并找出其差別。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)判斷句多用“是”字句，如“我是北京人”，而古代漢語(yǔ)判斷句常用名詞或名詞短語(yǔ)做謂語(yǔ)，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”。又如“是”在上古漢語(yǔ)中僅作指示代詞，如“天將降大任于是人也，必先苦其心志。”現(xiàn)代漢語(yǔ)中則是系詞。讓大學(xué)生多參與課堂，自己總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而開(kāi)啟其主動(dòng)學(xué)習(xí)之旅。

寓教于樂(lè)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！保?］61興趣是學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的重要?jiǎng)恿Α４髮W(xué)生普遍反映古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，挖掘與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。如教師提問(wèn)“一斤多少兩？”學(xué)生答曰：“十兩。”教師答曰“錯(cuò)，等于十六兩。”《集韻·欣韻》：“斤，權(quán)輕重之?dāng)?shù)。”而據(jù)《漢書·律歷志》：“權(quán)者，銖、兩、斤、鈞、石也，……二十四銖為兩。十六兩為斤?！边@時(shí)學(xué)生才恍然大悟，自然加深對(duì)于“半斤八兩”含義的理解。

因材施教。對(duì)于愿意繼續(xù)考研深造的學(xué)生可引導(dǎo)閱讀古漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)書籍、科研期刊，深度了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，嫻熟使用漢語(yǔ)工具書；對(duì)于有志于做教師的學(xué)生，鼓勵(lì)閱讀文獻(xiàn)，熟練利用工具參考書，培養(yǎng)授課技巧；對(duì)于傾向做文秘工作的學(xué)生，鼓勵(lì)閱讀名家名篇，掌握文學(xué)典故，為日后的文字寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）用好多媒體資源

古代漢語(yǔ)涉及古代文字、名物、風(fēng)俗、天文歷法等知識(shí)，教師合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，既增加知識(shí)的形象性，又能節(jié)省課堂時(shí)間，進(jìn)行高效教學(xué)。以古文字形體書寫為例，其板書效率低而煩瑣，而教師利用多媒體可把拓片上甲骨文、金文、小篆古文字形體顯示在PPT上，學(xué)生易了解漢字在不同時(shí)期的形體及演變歷程，更易把握“六書”造字理?yè)?jù)。教師通過(guò)掃描儀把古文字資料掃描后打印下發(fā)給學(xué)生，能增加大學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣；音韻教學(xué)涉及平仄、押韻等詩(shī)詞格律知識(shí)，需列舉大量詩(shī)歌為證，利用PPT展示整篇詩(shī)歌，不僅提供了感性材料，也加深學(xué)生對(duì)音韻學(xué)的理解；古漢語(yǔ)語(yǔ)法抽象，文選閱讀起來(lái)佶屈聱牙，而教師借助音頻、視頻播放文選范文，較易培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣；講述服飾文化，通過(guò)多媒體展現(xiàn)夏商周等各時(shí)期服飾，有利于加深大學(xué)生對(duì)古代服飾文化的印象。同時(shí)，電子版古籍和網(wǎng)上語(yǔ)言資源豐富，如文藝網(wǎng)、殷墟網(wǎng)、語(yǔ)言文字網(wǎng)等，電子版《漢語(yǔ)大字典》、《四庫(kù)全書》等網(wǎng)絡(luò)資源可開(kāi)拓學(xué)生視野，成為學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的重要資源。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)生不能完全靠教師的傳授去機(jī)械地掌握知識(shí)，而應(yīng)該采取自主的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)。只有這樣才是有意義的學(xué)習(xí)，才能真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵。”［3］學(xué)生只有通過(guò)自主的學(xué)習(xí)才能內(nèi)化古代漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

登臺(tái)授課。讓大學(xué)生自己動(dòng)手制作課件，在授課中感悟“教然后知困”，“知困，然后能自強(qiáng)也”。練習(xí)講授通論“怎樣查字典辭書”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手查閱《說(shuō)文解字》、《漢語(yǔ)大字典》、《辭源》等字典辭書，可掌握字（詞）典體例編撰特點(diǎn)，同時(shí)又提升了利用工具書查找文獻(xiàn)資料獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

組織多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)。舉行繁體字書法比賽、查閱《說(shuō)文解字》練習(xí)小篆設(shè)計(jì)姓名、海報(bào)、墻報(bào)等；成立文字糾錯(cuò)討論組，查找校報(bào)、學(xué)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)別字，可提升規(guī)范書寫現(xiàn)代漢字的能力，同時(shí)激發(fā)大學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，走出課堂，帶領(lǐng)大學(xué)生參觀名勝古跡、博物館、考古研究所，走進(jìn)圖書館，感受古籍原貌；通過(guò)校園流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的比較，感受語(yǔ)言變遷，總結(jié)語(yǔ)言演變規(guī)律，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）加強(qiáng)教師自身建設(shè)

古漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，教師要精講精練，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師有扎實(shí)的古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)，提高自身專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的新動(dòng)態(tài)、新現(xiàn)象，具備較強(qiáng)的駕馭教材能力。

增強(qiáng)教師科研能力?？蒲惺翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的關(guān)鍵，科研成果不僅能拓展教師視野，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度了解，豐富課堂教學(xué)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及對(duì)該課程的深度理解，有利于大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，因此，教師要加強(qiáng)自身科研能力的培養(yǎng)。

重視多學(xué)科整合。古代漢語(yǔ)教師，應(yīng)是一位雜家，既要熟練掌握古代漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，又要了解文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，還要密切關(guān)注現(xiàn)代語(yǔ)言發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，利用一切可以利用的知識(shí)、資源、信息進(jìn)行多樣化教學(xué)嘗試，而非單純強(qiáng)調(diào)詞匯意義和零星語(yǔ)法知識(shí)，或者字詞句的釋讀，應(yīng)多關(guān)注文化體驗(yàn)，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

古代漢語(yǔ)的教學(xué)不僅是教師教、學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程，在這一教學(xué)過(guò)程中，要想切實(shí)提升其教學(xué)效果，教師應(yīng)充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要學(xué)校營(yíng)造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終，各方面形成合力，唯有如此，才能切實(shí)提升古代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以利于傳承中華文化和文明。

［1］ 漢語(yǔ)大字典［M］.武漢：湖北辭書出版社；成都：四川辭書出版，1993.

［2］ 楊伯峻.論語(yǔ)譯注［M］.北京：中華書局，1982.

［3］ 蘇寶英.基于建構(gòu)主義的互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究［J］.銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.

［4］ 王 力.古代漢語(yǔ)［M］.北京：中華書局，1986.

［5］ 張 斌.新編現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

［6］ 王彩琴.試論高校古代漢語(yǔ)的教學(xué)［J］.中國(guó)成人教育，2010，（3）.

［7］ 張 虹.談高校古代漢語(yǔ)教學(xué)模式的改革［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2009，（17）.

［8］ 郭芹納.死課活講，提高質(zhì)量［J］.陜西師范大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（3）.

［9］ （宋）陳彭年，等.巨本廣韻［M］.上海：上海古籍出版社，1983.

［10］ （宋）丁 度.集韻［M］.北京：中國(guó)書店，1983.

Discussion on the Present Situation and Promotion of Collegiate Ancient Chinese Teaching——Take Wang Li's Coursebook Ancient Chinese as an Example

MA Dandan， MA Junfeng
（ Faculty of Arts， Tongren College， Tongren， Guizhou 554300，China ）

At present， the ancient Chinese teaching in Colleges and universities faces the situation that "teachers fear the difficulties of teaching and students are weary of learning，". Based on the current situation， we must be aware of the practical value of teaching Ancient Chinese， using diverse teaching methods， employing multimedia and other modern education technologies， aiming at the improvement of students' practical ability and teachers' self-construction， to better the quality of ancient Chinese teaching.

University， ancient Chinese， teaching strategy

G642.3

A

1673-9639 （2015） 03-0068-04

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對(duì) 魯娜娜）（英文編輯 宋志勤）

2015-02-04

馬丹丹（1985-），女，河南太康人，講師，碩士，研究方向：上古、中古漢語(yǔ)；

馬軍峰（1983-），男，河南睢縣人，講師，碩士，研究方向：先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)。