陳進(jìn)才

考試與評(píng)價(jià)

從PETS二級(jí)考試試題分析視角反思高中英語聽力教學(xué)

陳進(jìn)才

以高三英語備課組13名英語教師為調(diào)查對(duì)象，采用以課堂觀察、個(gè)案訪談為主的方法，根據(jù)PETS（全國英語聽力等級(jí)考試）二級(jí)能力水平的要求，探究教師采用不同聽力教學(xué)策略對(duì)學(xué)生聽力成績的影響。研究發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)策略的運(yùn)用在2014年9月、2015年3月及2015年9月PETS二級(jí)考試的成績中反映出顯著的差別。根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃以及具體教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生具體情況，選用不同的語境來設(shè)計(jì)教學(xué)的教師，其所帶班級(jí)學(xué)生的測試成績普遍優(yōu)于其他班級(jí)的學(xué)生?；谶@些發(fā)現(xiàn)，闡述了該調(diào)查對(duì)備戰(zhàn)PETS二級(jí)考試為主的高中聽力教學(xué)啟示。

PETS；語境教學(xué)；試題分析；教學(xué)策略

一、考試要求及試題分析

Public English TestSystem（PETS）是由教育部考試中心負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并實(shí)施的全國性英語水平考試體系，共分為五個(gè)級(jí)別。2010年,云南首次把PETS 2聽力考試作為高考聽力考試，測試以語篇（對(duì)話或獨(dú)白）為載體，在語言使用場景中測試學(xué)生使用語音、語法和詞匯知識(shí)的能力，主要考查考生對(duì)所聽信息的正確理解能力和快速反應(yīng)能力（教育部2003）。

二、近五年P(guān)ETS的命題特點(diǎn)和趨勢(shì)

考綱中明確要求考生要能聽懂日常生活中所熟悉話題的簡短獨(dú)白和對(duì)話，具體考查的能力有：①理解主旨要義；②獲取事實(shí)性的具體信息；③對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行簡單判斷；④理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

在聽力試題的呈現(xiàn)方式上，設(shè)問全部是特殊疑問句，幾乎涵蓋了所有的疑問句型：第一節(jié)材料的內(nèi)容較短，但語速快，關(guān)鍵信息容易漏過；第二節(jié)材料的內(nèi)容較多，難度稍大。聽力材料的選擇非常重視語言的真實(shí)性原則，其內(nèi)容一般來源于實(shí)際生活，涉及現(xiàn)實(shí)生活的方方面面。根據(jù)大綱要求和以上提及的特點(diǎn)，我們不難看出，聽力題單純地靠“聽”是不夠的，還必須有一定的方法指導(dǎo)。

（一）豐富多樣的話題和具有時(shí)代感的語言風(fēng)格

1.聽力材料的語境真實(shí)，對(duì)話的場景豐富多彩、生動(dòng)有趣；語言原汁原味，口語化特征很明顯。

Text1：口語化表達(dá)a heavy sleeper

Iwant tomake sure Ican wake up in themorning.(我想確保自己早上能起床。)

反向推斷就可知這名男士起床有困難。

Text2：雙重否定

Isn’t itpleasant to have dinnerw ith lightmusic，w ithout people sitting around you laughing and talking loudly？

由此句可推斷出這名男士喜歡的是餐館的環(huán)境。

Text3：虛擬語氣和表轉(zhuǎn)折的信號(hào)詞

M：If Iwere you，I’d ridea bike towork.

W：...，but I’ve lostmy bike recently.

2.材料內(nèi)容和表述方式與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生感受當(dāng)代英語的特點(diǎn)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的視野，這也是未來高考聽力考試的大體趨勢(shì)。單純地發(fā)生在學(xué)校里的場景也有很強(qiáng)的社會(huì)性，比如班長競選、研究進(jìn)展、留學(xué)、社區(qū)活動(dòng)、兼職以及書店購書等。

（二）材料的詞數(shù)逐年增加，平均語速高于全國卷聽力平均語速

從2013年開始，PETS聽力考試的詞數(shù)在穩(wěn)步增加，朗讀的語速逐漸加快，在理解方面也增加了難度。二級(jí)主播是Trevor/Robert和Laura，而2015年3月及9月聽力考試的最大變化就在主播上，新主播是Joe和Sharon。這要求考生在平時(shí)練習(xí)時(shí)必須適應(yīng)不同主播的語音，而不是特定主播的語音，真正做到聽懂外國人說的話。聽力考試的語速大約在150～160WPM區(qū)間內(nèi)，根據(jù)場景的不同，朗讀的速度也不相同。2014年9月～2015年9月的真題詞數(shù)及時(shí)間的變化：詞數(shù)分別為1150、962、967、984；時(shí)間為15分鐘～18分鐘。

（三）試題靈活性提高，題型變化多樣

聽力試題的靈活性逐年增加，總體難度不斷提升。2015年3月和2015年9月的靈活題目分別是14題和13題，長對(duì)話靈活題目集中體現(xiàn)在以推斷題為主，直白題目保持在兩題左右。近2014～2015年出現(xiàn)了一些讓人耳目一新、不按常規(guī)思維的提問方式。例題如下：

1.Whatdowe know about John’snew job？

2.Why did theman fail to answer the phone？

3.Why is thewoman going to Germany？

4.Whatseems to be Andrew’s future plan？

5.Who joined the company recently？

6.Whatw ill Lisa do afterwork？

7.Whatdid Sally try to show her friends？

8.Whow illbe in the downtown building？

根據(jù)以上例題，我們不難發(fā)現(xiàn)，可以直接從原文中獲取答案的事實(shí)細(xì)節(jié)題比重減少，大多數(shù)的提問都需要考生對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行推斷、歸納和轉(zhuǎn)換才能得出正確答案。此外，錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾性、迷惑性也越來越強(qiáng)。2014～2015年P(guān)ETS真題考點(diǎn)分布及題型包括：

1.場景方向題

2.人物關(guān)系及身份題

3.推理判斷題

4.觀點(diǎn)態(tài)度題

其中，主旨大意題占3%，直接獲取事實(shí)細(xì)節(jié)的題占13%，間接獲取事實(shí)細(xì)節(jié)的題占53%，對(duì)所聽內(nèi)容做出簡單推斷的題占21%，理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的題占10%。

三、現(xiàn)狀分析

聽力理解題是得分率較低的題型之一。從學(xué)生角度來看，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一題型存在畏懼的心理，總是感到無從下手、無法可循，從而失分嚴(yán)重。部分學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中不重視聽力理解題，沒有足夠的時(shí)間投入，或是急功近利，短期見不到效果就放棄訓(xùn)練，在考試中抱著僥幸心理去猜答案，這顯然是行不通的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)給予具體的指導(dǎo)是十分必要的。

在這個(gè)歷時(shí)性的調(diào)查研究中，筆者通過對(duì)同一備課組其他英語教師的課堂進(jìn)行觀察和個(gè)案訪談，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)聽力的教學(xué)信念主要采用的是傳統(tǒng)的關(guān)注形式的教學(xué)策略（focuson forms），強(qiáng)調(diào)自上而下（the top-down approach）和自下而上（the bottom-up approach）的教學(xué)模式，也有基于真實(shí)的語境的教學(xué)策略（focuson form），綜合突出交際能力和解決問題能力的交互聽力教學(xué)模式（the interactive approach）（王強(qiáng)、王篤勤2012）。研究發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)策略的運(yùn)用在2014年9月和2015年3月的PETS二級(jí)考試中有顯著差別，而且根據(jù)學(xué)生具體情況選用不同的語境教學(xué)教師，學(xué)生的測試成績普遍更高。

值得一提的是，筆者所任教的學(xué)校對(duì)高三聽力教學(xué)能夠做到“一年高考三年抓”。但教師普遍把聽說教學(xué)孤立開來，只注重單純的聽力訓(xùn)練，語言輸入形式單一，很少強(qiáng)調(diào)把聽說教學(xué)結(jié)合在一起、選擇形式多樣的聽說教學(xué)策略，及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。事實(shí)上，國內(nèi)外大多數(shù)從事外語教學(xué)的專家都有一個(gè)共識(shí)：聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是其他所有能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯以及理解語言結(jié)構(gòu)。隨著交際教學(xué)的推廣，聽說教學(xué)也越來越被重視（張蓮2005）。然而，高一、高二階段對(duì)教材的處理，大多以話題為依托，強(qiáng)調(diào)交際功能的任務(wù)型聽說訓(xùn)練，教師對(duì)于聽說教學(xué)往往沒有足夠的認(rèn)識(shí)，甚至是直接放棄。特別是到了高三階段，在材料選擇上，多數(shù)教師采用的是為應(yīng)對(duì)高考而準(zhǔn)備的聽力套題或成卷；在聽力情景創(chuàng)設(shè)上，對(duì)學(xué)生聽力技巧方面的指導(dǎo)不夠，缺乏相對(duì)應(yīng)的聽后反饋和總結(jié)。

四、結(jié)論及啟示

總體而言，PETS聽力考試透過熟悉的話題體現(xiàn)了對(duì)語言學(xué)習(xí)的交際溝通能力和語言的綜合應(yīng)用能力的考查。此外，材料內(nèi)容和選項(xiàng)大多具有干擾性?？谡Z化的交流方式、標(biāo)準(zhǔn)的語速是新課標(biāo)的要求，也是高考英語聽力發(fā)展的趨勢(shì)。還有一部分題目，學(xué)生即使聽懂了材料，也很難選對(duì)答案。所以，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中要選用符合PETS考試標(biāo)準(zhǔn)的材料與試題進(jìn)行訓(xùn)練。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析和兩次聽力測試成績的反饋，給日后的聽力教學(xué)帶來了如下啟示：

1.熟悉生活中的場景，練習(xí)相關(guān)的英文口語表達(dá)，以促進(jìn)聽力能力的提升。建議為高一、高二學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話場景，可加入美劇或者電影的視聽教學(xué)。

2.從音、詞、句、語法方面鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)辨音能力。另外，還需加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如，理解字、詞、句的準(zhǔn)確含義及言外之意，掌握句子結(jié)構(gòu)等。在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，在讀準(zhǔn)詞匯的基礎(chǔ)上，把握好語塊、信號(hào)詞、特殊句式、隱含否定、互動(dòng)與語音語調(diào)等。

3.教師要為學(xué)生選擇合適的材料來開展訓(xùn)練，揣摩不同的出題方式、設(shè)問特點(diǎn)和語言的地道性；還要給學(xué)生補(bǔ)充一些西方文化知識(shí)，重視跨文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。

4.熟悉不同主播的聲音，做到能真正聽懂外國人的語音。有針對(duì)性地加強(qiáng)聽力微技能訓(xùn)練，適應(yīng)信息密度分布不同的材料，適應(yīng)不同的語速與語音，進(jìn)行泛聽與精聽。

5.PETS聽力備考教學(xué)應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略?，F(xiàn)有中學(xué)外語教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，吸收和運(yùn)用新型的教育教學(xué)理論，并積極開展行動(dòng)研究和教學(xué)反思。綜合考量本校學(xué)生實(shí)際，做到“一年高考三年抓”：高一重在練耳；高二重在練心，著重聽單詞、聽課文材料，增加詞匯和文化背景知識(shí)的積累；高三重在應(yīng)試能力的訓(xùn)練，熟悉PETS及其命題特點(diǎn)和解題技巧，專題和套題訓(xùn)練相結(jié)合，在審題方面給予足夠重視。

鑒于本次研究的調(diào)查對(duì)象全部來自筆者所任教的學(xué)校，而且主要觀察的對(duì)象集中在高三年級(jí)學(xué)生，沒有全面地闡釋高一、高二兩個(gè)年級(jí)的具體教學(xué)情況，所以得出的結(jié)論廣泛性不足。如能擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象和關(guān)注點(diǎn)，涵蓋教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么研究結(jié)論將更具推廣意義。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

王強(qiáng)，王篤勤.2012.英語教學(xué)策略論/聽說教學(xué)策略[M].北京：外語教學(xué)出版社.

張蓮.2005.外語教師課堂決策研究——優(yōu)秀外語教師個(gè)案研究[J].外語教學(xué)與研究，（2）.

作者信息：650106，云南昆明，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院