王雨紅

商務(wù)英語口譯課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與研究

王雨紅

口譯水平的提高主要取決于大量有針對性的口譯培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但是由于目前的口譯教學(xué)時數(shù)非常有限，學(xué)習(xí)者的口譯學(xué)習(xí)局限于短短的課堂時間，導(dǎo)致其口譯水平的提高鮮有成效。口譯能力的提高依賴于大量的口譯實踐，教師除了在課堂上講解必要的口譯理論和技能，更需要在教學(xué)中滲透“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生參與操練的興趣?；诖?，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)平臺與口譯教學(xué)緊密結(jié)合起來，采取學(xué)生自學(xué)課時與教師面授課堂相結(jié)合的模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)技術(shù)資源和教師資源的最優(yōu)化組合。

商務(wù)英語口譯；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

以學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計基于人機(jī)互動原則，依托清華大學(xué)開發(fā)研制的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的預(yù)設(shè)程序，將口譯教學(xué)分為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師面授討論，并將其有效結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)平臺圍繞口譯教學(xué)的特定主題分別設(shè)定學(xué)習(xí)欄目，針對口譯基礎(chǔ)技能、商務(wù)專題口譯、口譯模擬等不同內(nèi)容，以文字、音頻、視頻、動畫等形式，開展互動口譯學(xué)習(xí)與練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況靈活安排自學(xué)時間。教師可以運(yùn)用不同方式靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對口譯的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開展口譯熱身訓(xùn)練，掌握相關(guān)的詞匯和語言表達(dá)，積累雙語基本功，為接下來的面授課堂提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

教師可以在面授課堂后為學(xué)生布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，以便鞏固面授課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面授課堂結(jié)束后，教師可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與拓展練習(xí)，幫助學(xué)生舉一反三，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和技能。授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度、深度和頻度。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上反饋的信息有助于教師在確保自學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的前提下，有效節(jié)約教師資源，節(jié)省下來的教師資源可以為面授課堂的實施提供可行性。教師在面授課堂上可以充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生對譯文進(jìn)行深入揣摩，拓展思路，探討最佳譯法，避免傳統(tǒng)課堂“單調(diào)的教師朗讀輸入”和“單位時間學(xué)生參與率低”等弊端，為學(xué)生創(chuàng)造更開放的學(xué)習(xí)空間和口譯鍛煉機(jī)會（荊衛(wèi)東2002）。

二、研究內(nèi)容

本研究主要集中解決的問題是，通過對混合式教學(xué)模式的探索，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計并完善商務(wù)英語口譯課程的線上與線下的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，完善網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。

（一）課程設(shè)計前期分析

前期分析主要針對商務(wù)英語口譯課程的基本情況，例如課程類型、課程目標(biāo)、考核方式、學(xué)時分配、教學(xué)中存在的問題與困難等，以便選擇適合該課程的混合式教學(xué)模式。

首先，商務(wù)英語口譯課程共分為兩個學(xué)期進(jìn)行授課，第一個學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，教學(xué)時數(shù)為17周（34學(xué)時），第二個學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)選修課，教學(xué)時數(shù)為16周（32學(xué)時）。由此可見，教學(xué)時數(shù)非常有限。首先，口譯技能的培養(yǎng)主要依賴大量有針對性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，如果口譯學(xué)習(xí)者僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，那么其口譯能力的提高就會鮮有成效。其次，學(xué)生自學(xué)能力不足，口譯實踐強(qiáng)度不夠?？谧g教學(xué)對實踐性的要求非常高，除需要講解必要的理論和技巧外，更需要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生參與操練（馬寧2002）。

目前的口譯教學(xué)未能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，應(yīng)將多媒體網(wǎng)絡(luò)與口譯教學(xué)緊密結(jié)合起來，采取自學(xué)課時與面授課堂相結(jié)合的模式，優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)技術(shù)資源和教師資源的優(yōu)化組合。

（二）課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計

通過瀏覽課程網(wǎng)站上的導(dǎo)航欄，結(jié)合本課程的性質(zhì)及特點，進(jìn)行各級欄目的整體設(shè)計，主要包括課程基本信息介紹、兩個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及特色欄目的設(shè)計。其中課程基本信息包括課程介紹、課程大綱、教學(xué)日歷和教師信息等（桑新民2000）。教學(xué)內(nèi)容分兩個學(xué)期進(jìn)行設(shè)計，第一個學(xué)期為基礎(chǔ)口譯技能模塊，主要包括八個主題：“翻譯單位”劃分與視譯、積極聽力與短時記憶、口譯筆記方法、數(shù)字口譯、跨文化交際技巧、口譯應(yīng)對策略、公共演說技巧、譯前準(zhǔn)備與譯員職業(yè)準(zhǔn)則。第二個學(xué)期為商務(wù)口譯模塊，共分為九個主題：迎來送往、旅游觀光、飲食宴請、商務(wù)接待、會展活動、商務(wù)洽談、商務(wù)參觀、出國考察、國際經(jīng)濟(jì)合作。此外，還包括特色專欄設(shè)計，例如“口譯模擬專欄”“學(xué)生風(fēng)采”和“譯人譯事”等特色專欄。

（三）課程單元教學(xué)設(shè)計

本課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對課前、課堂及課后的學(xué)與教的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，其中包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、在線學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計、線上線下交流與反饋和線下教學(xué)活動設(shè)計。

以商務(wù)口譯模塊為例，每個主題的學(xué)習(xí)任務(wù)包括這一主題的背景知識學(xué)習(xí)與討論、句子口譯詞匯與表達(dá)熱身、句子聽譯與錄音任務(wù)、句子口譯中的難點討論、對話口譯詞匯與表達(dá)熱身、對話聽譯與錄音任務(wù)、對話口譯中的難點討論以及為課堂學(xué)習(xí)與討論做好譯前準(zhǔn)備等任務(wù)。主題都配有拓展資源供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括翻譯技巧與方法的拓展、學(xué)習(xí)資源的拓展等。

（四）特色專欄與互動平臺等的設(shè)計

該課程突出特色專欄的設(shè)計，增設(shè)“口譯筆記法專欄”“口譯模擬專欄”“學(xué)生風(fēng)采”“譯人譯事”等。同時，還針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生感興趣的知識點進(jìn)行互動平臺的設(shè)計。

“口譯筆記法專欄”中的音視頻文件與相關(guān)書籍與網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

“口譯模擬專欄”分為“開學(xué)典禮模擬”“校園參觀模擬”“記者招待會模擬”“商務(wù)談判模擬”等（王志強(qiáng)2002）。在每個模擬活動下為學(xué)生布置模擬任務(wù)的要求，包括時間、地點與角色分配等；同時，為學(xué)生提供相關(guān)素材，做好與主題口譯相關(guān)的準(zhǔn)備；設(shè)置答疑討論區(qū)，為師生交流提供平臺；最后還為學(xué)生設(shè)置一個分享模塊，使得參與口譯任務(wù)的學(xué)生有機(jī)會分享自己的經(jīng)驗與感受。

在“學(xué)生風(fēng)采”專欄中，首先以視屏和圖片的形式分享學(xué)生在口譯實踐中的表現(xiàn)，這樣做的目的一方面是獎勵參與活動的學(xué)生，另一方面是激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵更多的學(xué)生更加自信地參與口譯實踐，提高各自的口譯水平、心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。

“譯人譯事”專欄中會分享國內(nèi)外知名口譯員的故事與翻譯歷程，介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與口譯經(jīng)歷，鞭策學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)過程中打下堅實的基礎(chǔ)，不畏困難，實現(xiàn)自己的口譯夢想（Theo van Els 1984）。

結(jié)束語

口譯能力的提高依賴于聽、說、讀、寫等基本語言技能的掌握，是跨語言、跨文化的信息傳遞過程。多媒體教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化提供了強(qiáng)大的硬件支持，也必將為口譯教學(xué)搭建一個前所未有的廣闊平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)的混合式口譯教學(xué)模式是在把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律的前提下，通過靈活多樣的方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和手段結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者能夠自主訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用語言的綜合能力，從而逐步建立學(xué)生的口譯技能意識，提高其口譯綜合能力。

引用文獻(xiàn)

荊衛(wèi)東.2002.WebQuest與傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)比較研究[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，（2）.

馬寧，余勝泉.2002.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育，（1）.

桑新民.2000.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與實驗研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，（11）.

王志強(qiáng)，蔡平.2002.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)[M].北京：電子工業(yè)出版社.

Theo van Els.1984.Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language[M]. London：Hodder Arnold.

注：本文系吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目，應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下的商務(wù)英語口譯模塊化教學(xué)研究。

作者信息：130000，吉林長春，吉林華橋外國語學(xué)院