施琳玲

高中英語教師聽、評(píng)課能力弱化的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

施琳玲

聽、評(píng)課的過程是教師共同進(jìn)步的過程，但許多教師卻沒有很好地加以利用，使之流于形式，功能逐漸弱化。從組織者、聽評(píng)課者及被觀察者三個(gè)角度出發(fā)，分析高中英語教師聽、評(píng)課能力弱化的原因，并進(jìn)行對(duì)策研究，能夠更好地開展聽課、評(píng)課，幫助教師相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

聽評(píng)課；能力弱化；對(duì)策研究

英語作為一門融語言與文化為一體的課程，在教師授課的過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。因此，高中英語教師更應(yīng)該通過聽、評(píng)課的方式幫助自己進(jìn)行更加有效的授課。筆者通過分析高中教師聽、評(píng)課能力降低的原因，找出解決方法，幫助教師提升授課效率。

一、高中英語教師聽、評(píng)課能力弱化的原因

本文著重從組織者、聽評(píng)課者、被觀察者三大方面進(jìn)行分析，尋其緣由。

（一）組織者存在的問題

1.開課前未對(duì)聽、評(píng)課者提出一定的要求

學(xué)校規(guī)定每學(xué)期應(yīng)定期召集教師開展集中聽、評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)，希望能夠通過這個(gè)過程提高教師的教學(xué)效果。如今，組織者雖重視開設(shè)這樣的公開課，卻忽略了聽、評(píng)課的系統(tǒng)性。組織者只負(fù)責(zé)安排整個(gè)過程，而并未對(duì)開課前、聽課中及評(píng)課做系統(tǒng)性的要求，這就會(huì)使聽、評(píng)課者聽課時(shí)毫無重點(diǎn)，從而在評(píng)課時(shí)不知道該從何種角度入手。

2.缺乏針對(duì)教師聽評(píng)課知識(shí)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)的傳授

評(píng)課是高中英語教師的一項(xiàng)專業(yè)性技能，但教師卻不知如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)評(píng)課的知識(shí)重點(diǎn)。教師即使希望能夠進(jìn)行專業(yè)的評(píng)課，卻也心有余而力不足。這是組織者缺乏對(duì)教師評(píng)課知識(shí)的培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)的傳授所導(dǎo)致的。

（二）聽評(píng)課者存在的問題

1.聽評(píng)課者缺乏聽課的積極性

組織者安排這種公開課，就是希望教師之間能夠相互學(xué)習(xí)。然而，一些教師缺乏聽課的積極性，在聽評(píng)課的過程中，往往采取的是逃避的形式。

2.聽評(píng)課者缺乏及時(shí)、有用的評(píng)課反饋

學(xué)校對(duì)于教師采取的是競聘制度，因此，教師往往希望通過改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。在教師評(píng)課的過程中，并沒有給被觀察者提出良好的意見，使得整個(gè)聽、評(píng)課失去了其原有的意義。

（三）被觀察者存在的問題

1.過于自信的心理

有些被觀察者認(rèn)為完成授課就算完成了任務(wù)，且認(rèn)為自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課已經(jīng)很好，接下來的事情就是聽、評(píng)課教師，與自己毫無關(guān)系。這樣就忽略了聽、評(píng)課中對(duì)授課教師本身最有益處的一部分，使其不能夠找出自己課堂中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而失去了聽評(píng)課的意義。

2.不能正確認(rèn)識(shí)聽評(píng)課

組織者安排聽評(píng)課活動(dòng)就是為了促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)，但有些被觀察教師“臉皮薄”，聽不得別人當(dāng)面指出自己的問題，總是針對(duì)別人提出的問題加以反駁，使得自己無法得知授課時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。

二、提高高中英語教師聽評(píng)課能力的策略研究

（一）組織者的改進(jìn)措施

盲目性是聽、評(píng)課教師的大敵，因此，組織者應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)教師聽、評(píng)課的知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)的傳授。通過培訓(xùn)，教師了解了聽、評(píng)課的功能及應(yīng)從哪些方面進(jìn)行聽課及評(píng)課。

在幫助教師積累了一定的理論基礎(chǔ)之后，組織者應(yīng)在每次聽、評(píng)課之前對(duì)評(píng)課組做一定的要求，使其能夠把握整個(gè)授課過程的主流程，并能夠從固定的幾個(gè)方面進(jìn)行聽課記錄。正如我們做閱讀理解時(shí)，只有先了解了課后的問題，才能帶著問題去讀文章、找答案。聽課的過程也是如此。

（二）聽評(píng)課者的改進(jìn)措施

聽評(píng)課者不能積極地對(duì)待評(píng)課，在評(píng)課中不知道說什么或不知道從哪兒開始說起，都是聽評(píng)課中的大忌。但是，與其說是聽、評(píng)課者的態(tài)度不夠端正，不如說是他們沒有積累一定的知識(shí)來支撐其能力。因此，聽、評(píng)課者平時(shí)要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)聽課、評(píng)課的知識(shí)，才能夠在對(duì)別人的評(píng)課中給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并積累一定的知識(shí)（王冰如2014）。

聽評(píng)課者平時(shí)應(yīng)系統(tǒng)地積累一些相關(guān)知識(shí)。首先，聽、評(píng)課者需了解聽評(píng)課的三個(gè)重要步驟：課前、聽課和評(píng)課。

課前：課前熟悉教材，確定教學(xué)目標(biāo)，分析本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，把握本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容與之前、之后內(nèi)容之間的聯(lián)系。針對(duì)自己對(duì)本節(jié)課的理解，勾勒出大概的授課框架，為評(píng)課確定參考對(duì)象。從而保證，在評(píng)課后能夠取長補(bǔ)短。

聽課：聽課筆記是評(píng)課的重要依據(jù)，因此，聽評(píng)課教師要在整個(gè)聽課的過程中集中注意力并且做好相應(yīng)的記錄。在聽課的過程中，著重記錄的內(nèi)容也應(yīng)分為以下5個(gè)方面。

1.關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)。聽課時(shí)要關(guān)注講課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，觀察其是否能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)予以攻破，其所使用的方法是否充分、靈活、簡便并易于學(xué)生理解。

2.關(guān)注師生之間的有效互動(dòng)。只有通過師生之間有效的互動(dòng)，學(xué)生才能夠掌握所學(xué)知識(shí)。聽課者需觀察講課教師是否能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，是否能夠培養(yǎng)以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)合作能力；還需觀察教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、推理、了解及總結(jié)的全過程。

3.關(guān)注知識(shí)拓展。教師要給學(xué)生做練習(xí)設(shè)計(jì)，聽課者需觀察教師是否做到了針對(duì)性及拓展性兩方面。著重觀察講課者是否能夠?qū)⑺谡n程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，是否更便于學(xué)生理解，從而培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.關(guān)注“留白”時(shí)間。一堂優(yōu)秀的課堂，教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的時(shí)間當(dāng)堂理解、消化。切忌全程講授，使學(xué)生沒有“喘氣”的機(jī)會(huì)，這會(huì)極大地降低課堂效率。

5.關(guān)注教師自身能力。從教師自身能力角度去觀察是絕大部分聽課者的第一切入點(diǎn)，大多集中在觀察開課者的英語流利程度和教態(tài)上。聽課教師的課堂語言組織能力、指令性語言的清晰度、課堂環(huán)節(jié)過渡語言的恰當(dāng)性都是聽課者所要關(guān)注的。

評(píng)課：通過對(duì)比被觀察者的授課方式及自己之前創(chuàng)設(shè)的授課內(nèi)容，著重觀察是否能夠用創(chuàng)新的眼光將文章中的重難點(diǎn)講授給學(xué)生。

（三）被觀察者的改進(jìn)措施

被觀察者最大的問題就是不能夠正確認(rèn)識(shí)聽、評(píng)課對(duì)自己之后教學(xué)道路的重要性。針對(duì)同一個(gè)問題，不同的人會(huì)有不同的看法，只有吸取了別人的長處，并與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠使自己更加的強(qiáng)大。在別人的評(píng)課過程中，要主動(dòng)記錄自己教學(xué)能力上需要改進(jìn)的方面，從而在之后的講課中不斷嘗試不同的教學(xué)方式。

學(xué)校組織的教師崗位培訓(xùn)固然能夠幫助教師更好地了解課程內(nèi)容，但教師的授課過程是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程。整個(gè)實(shí)踐是否達(dá)到了預(yù)期的效果，教師的授課過程是否能夠更好地幫助學(xué)生了解其所學(xué)知識(shí)，都可以通過聽課、評(píng)課的形式了解，同時(shí)，教師要能夠取其精華去其糟粕，使自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高。

引用文獻(xiàn)

王冰如.2014.課堂觀察工具評(píng)價(jià)之研究[D].華東師范大學(xué).

王曼玲.2014.中學(xué)英語教師聽評(píng)課的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[D].福建師范大學(xué).

作者信息：214441，江蘇無錫，江蘇省江陰市澄西中學(xué)