劉秋成，鄔德平

（衡陽師范學院外國語學院，湖南 衡陽 421002）

“聲音”是寫作教材、寫作標準、寫作評分準則的一個核心概念。同時，也是國外寫作研究者和教師們關(guān)注、討論的重點話題。然而，在國內(nèi)，寫作“聲音”概念還未引起研究者的重視。筆者試圖分析國內(nèi)寫作“聲音”缺失的原因，并探討一種相對簡單的方式來逐步培養(yǎng)學生的寫作“聲音”意識。

一、寫作“ 聲音”概念

“聲音”常常是作者在文本中表達自己觀點、權(quán)威性和存在的一種方式。例如，我們閱讀托爾金、海明威的作品時，可以明顯感受兩位作家的不同之處，這就是他們作品中體現(xiàn)出來的“聲音”。“聲音”正如每個人都有獨特的嗓音一樣，我們能夠聽音辨人。但不要把“聲音”混淆于風格，“聲音”和風格是獨立又相互依存的兩個概念，風格離開“聲音”就會空洞。聲音是風格、主題、個人觀察、情感、信仰、欲望的綜合體。因此，寫作中不能沒有“聲音”，它是作者身份的代表，不是任何組合的一個附件，而是我們交流時的一種視角。也就是說，每個人的寫作中必定包含自己的“聲音”。作者在文中體現(xiàn)的聲音正如我們的話語、衣服和身姿語映射出來不同的社會地位、職業(yè)和家庭背景一樣，與寫作者的教育背景、生活閱歷、個人體驗等因素相關(guān)?？梢?，“聲音”是寫作中必不可少的因素，是作者觀點的明確體現(xiàn)。一篇好的作文應當體現(xiàn)作者的觀點，能讓讀者聽到作者真實的聲音。而行文中鮮明的個人聲音則被很多學者認為是“寫好文章最基本的要素”，是作者在文中展現(xiàn)個人魅力和感染力，實現(xiàn)與讀者交流、溝通的有效渠道。 這些學者認為，每個作者都有自己獨特的聲音，并且可以通過表達性寫作訓練找到真正屬于自己的聲音。

“聲音”強調(diào)作者自身觀點的鮮明度和獨特性。在教學中引入“聲音”概念，會使學生擺脫死板的文章套路而注重自我思維的呈現(xiàn)，即自我觀點的形成和有效表達。然而，國內(nèi)英語寫作教學中，“聲音”還是一個陌生的概念。筆者嘗試分析國內(nèi)大學英語寫作教學中“聲音”缺失的原因，探求出培養(yǎng)“聲音”的最佳手段或方法。

二、國內(nèi)寫作“聲音”缺失的根源

剖析國內(nèi)英語寫作教學實踐,筆者發(fā)現(xiàn)造成學生寫作“聲音”缺失的主要原因有以下兩點：

一是傳統(tǒng)寫作教學模式忽視了寫作“聲音”的培養(yǎng)。目前，我國大學英語教學整體上偏重于基本語言能力訓練。就寫作教學而言，我國大多數(shù)學校沒有專門寫作課程，教師僅在大學英語授課時穿插講述寫作技巧，且大多數(shù)側(cè)重基本語法、句法和篇章結(jié)構(gòu)處理，空洞的“三段式”成為英語寫作教學之瓶頸。張在新教授及其他不少學者指出：我國學生在英語寫作中最突出的特點就是內(nèi)容匱乏，缺乏寫作“聲音”。寫作“聲音”反映學生的觀點，融合了學生的構(gòu)思活動、邏輯思維能力、批判思維能力。而現(xiàn)行的寫作教學中重文章表層形式，而忽略了寫作內(nèi)核的重要性。因此，學生大多只是遵循一些簡單的套路寫一些膚淺空洞、千篇一律的文字，很難看到“聲音”獨特的文章。

二是我國現(xiàn)行的命題形式和測評體系束縛了寫作“聲音”的自由表達。蔡基剛指出“大學英語四、六級考試中的寫作命題形式、字數(shù)要求、評分標準都存在一定的問題”。命題形式近幾年基本上固定在題目加提綱，此類型寫作已明確告訴了話題的大致觀點，學生只能按照固定的思路生硬地造一些干癟的語言。此外，字數(shù)的限制也在一定程度上制約了學生英語思維的自由表達。更重要的是，寫作教學目標和評分標準仍停留在語言的準確性、流利性和復雜性上，未將“聲音”納入作文的評分體系。Li曾比較了中國和美國教師對好作文的評判標準。該研究揭示，美國教師認為好的作文應“體現(xiàn)作者對生活的獨到見解”，即作者的“聲音”，但中國教師從未用過這一標準來評判學生的作文，作文“成了僅僅反映語言水平的載體，而不是交流的工具”。

三、故事視域下寫作“聲音”的培養(yǎng)

針對上述造成寫作“聲音”缺失的原因，筆者認為要打破寫作的常規(guī)形式，探討出一種讓學生有話可說、有情可訴、有內(nèi)容、有情感的一種故事寫作形式。用書寫故事的方法培養(yǎng)學生寫作“聲音”意識，即通過大家都熟悉的故事形式來指導學生寫作。

（一）用故事激活“聲音”的生成欲望

對于故事，人人都可以理解和接受，我們從牙牙學語，就會有意無意地聽父母講故事。生活中就充滿故事，故事是人類最基本的認知方式，是人類最基本的需求，人都是在故事化的情景中過著故事化的生活。因此，在教學中，采用故事的寫作形式來培養(yǎng)寫作“聲音”意識，首先在形式上就打破了學生寫作時的畏難情緒、怵寫心理。一方面，故事化寫作初始階段由母語生成故事情境結(jié)構(gòu)，能使絕大部分基礎(chǔ)較差、信心不足的外語學習者在啟動寫作行為時成功跨越外語表達的情感焦慮，從而保證寫作的最大參與度和最大投入度。另一方面，故事容易引起情感觸發(fā)，營造逼真情景，使人在不知不覺中陷入對故事的構(gòu)建之中，打開記憶的閘門，全身心地投入到故事的編寫中。由于故事都是個人經(jīng)驗的一種重構(gòu)，這樣在書寫過程中，學生就會全身心放松，誠實表達自我內(nèi)心聲音，而不再過多擔心書寫語言的錯誤以及是否符合如四、六級作文中要求的條條框框。正如蔡毅所言，寫作者一旦進入寫作狀態(tài)，語言就開始依靠自身的生命進行活動:每一個詞匯、每一句話的描寫都將自行引導下一組詞匯或語句出場，仿佛語言是一種獨立的、有生命的組織，它能夠按照自己的規(guī)律萌芽、扎根、生長。

（二）用故事加強“聲音”的鮮明度

構(gòu)建故事的形式自由，且最大程度地融入了個人的經(jīng)驗、知識、思想、態(tài)度、愿望和性格等因素。如果進行故事構(gòu)建前，教師運用多媒體的形式展現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻或者音頻，這些手段會極大地調(diào)動學生的興趣，在大腦中對這些知識進行加工處理，并激活心智空間中已有的故事背景。這種由情境觸發(fā)、價值引導、經(jīng)驗支撐的故事創(chuàng)作，就會給學生寫作“聲音”的構(gòu)建創(chuàng)造了無限的空間。

此過程可以通過以下步驟進行訓練：一是聽自己的“聲音”。教師可以邀請學生分享自己的故事、傾聽自己的嗓音，撲捉聲音中的精髓。聽是培養(yǎng)“聲音”的第一步，也是最簡單、最基本一步。一般在與家人、朋友交談時，每個人基本上都能輕松自如地表達自己的觀點、思想。一旦進入寫作，學生就擔心詞匯、習語、句法、節(jié)奏等因素，這些因素無形中就會限制寫作“聲音”的自然表達、靈魂的自由釋放、想象力的盡情發(fā)揮。

二是比較“聲音”的異同。把學生分為幾個小組，每次讓學生事先準備好一個故事。課堂上首先讓學生用自己的語言描述他們寫好的這個故事，但不能看稿子念或靠其他符號提示。描述后，再讓學生把寫好的故事讀出來，而后小組其他成員問他的寫作是否符合或達到了剛才描述故事的主題。因為學生之間相互了解，沒有老師外在的壓力，學生語言描述時都會十分輕松，可以盡快幫助敘述故事的學生找到在寫作中丟失更多的是自己個性品質(zhì)、誠實和強烈情感。通過這種顯性的觀摩和同學討論與提醒，學習者慢慢會形成寫作“聲音”意識，進而保持寫作“聲音”的強度和鮮明度。

（三）用故事促進“聲音”的深層表達

敘事表達致力于虛擬——現(xiàn)實意義的雙重建構(gòu)。故事往往包含著對人性的深刻洞察，是通往個體內(nèi)心世界的鑰匙。為什么很多人喜歡看科幻小說，因為這類題材讓我們知道自己擁有很多情感體驗，而這種體驗在普通生活中是很難經(jīng)歷的。另外，我們會驚嘆作家描述的這個全新的地方，而這些奇妙的地方都是超越現(xiàn)實不存在的，僅僅是靠作者自己的構(gòu)想、自己聲音渲染出來的。因此，在授課中可以鼓勵學生創(chuàng)新故事，寫一些類似科幻小說之類的故事。這一形式鼓勵學生大膽探索自己未知的世界，挖掘自己潛在的情感，釋放想象力。要使自己構(gòu)建的故事新奇有特色，學生會在不知不覺中運用很多渲染“聲音”的手段，如：比喻、擬人、詼諧幽默、恐怖。這種沒有外力施加而是由自發(fā)情感觸及的寫作是隨心而動的，同時也展示了自己獨特的、個性的、無拘無束的聲音。

此外，故事寫作可以更好洞察學生的內(nèi)心世界，傾聽他們真實的聲音，教師可以進行針對性的教育。因為，很多時候故事創(chuàng)作可以說是對已發(fā)生事件的一種反思，再次體驗，一種重新思考，加上個人閱歷和知識的增加，必將對原來事件產(chǎn)生更加深刻的一種態(tài)度、價值和觀念，甚至糾正過去的一種錯誤的認識，在故事重構(gòu)中剖析、袒露自我。大學生作為一類特殊的群體，他們的人生經(jīng)驗和際遇很多情況下局限于美好的象牙塔內(nèi)，內(nèi)心的想法往往與現(xiàn)實生活發(fā)生矛盾沖突，故事寫作給他們提供一種自我訴求的途徑。同時通過閱讀他們的故事，也會讓老師和同學更加深切地了解他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的聲音，更好地幫助他們樹立健康的人生觀、道德觀。

“聲音”是寫作的核心，正如意義是語言的一切,英語寫作如果忽視了“聲音”的構(gòu)建而僅僅關(guān)注語言形式問題，就極大地違背了培養(yǎng)個性化、有思想、有見解人才的目標。因此，在授課過程中，教師除了關(guān)注語言形式外，也要注意文章“聲音”。鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)真實的內(nèi)心世界，這樣教師通過閱讀學生的作文，就會更多地了解學生的個性和人生經(jīng)歷，在教學中就可以更好地實施不同的手段來培養(yǎng)個性化學生。

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